学榜样立志向，积极心态显成效

冯位强

为引导少先队员汲取榜样力量，树立理想信念，促进从学榜样到做榜样的教育过程，我校开展了“基于积极心理品质提升的少先队榜样教育实践研究”课题研究和实践。

通过“榜样教育”调查问卷分析，我们了解到，有三分之二少先队员的榜样仅局限在教师、父母、同学当中，甚至个别少先队员心中没有榜样。从“积极心理品质”调查表数据来看，仅有27.35%的少先队员能用积极心态面对挫折和困难，大多数少先队员缺乏从生活中获取愉快感的能力，需要培养坚强的意志品质。仅有17.37%的少先队员在生活中不会感到孤独、伤心，大多数少先队员缺乏对美好未来的期待，以及采取行动促使好事发生的能力。

课题开展以来，我校分中队、分时间、分形式有目的地对少先队员进行基于六大维度十五项品质的榜样教育，取得了一定成效。

一、措施

笔者从四（4）中队实际出发，运用种种教育方法，寓教育于教学、环境和丰富多彩的活动中，引导少先队员汲取榜样力量，提升积极心理品质。

1.寓榜样教育于教学中

利用每周一少先队活动课，开展以“爱国奉献、责任担当、孝老爱亲、大公无私、诚信友善、自立自强”为主题的榜样人物教育，通过讲述革命故事，畅谈革命精神，让红色文化精神在少先队员心中生根发芽。

利用语文课、班会学习“新时代好少年”“身边的榜样”等内容，适时启发少先队员发掘班级榜样，近在咫尺的榜样易使他们明确奋斗目标，产生追赶行为。这些鲜活的事例，深深打动了少先队员的心，引发学习榜样的热潮。

2.寓榜样教育于环境中

良好的环境能营造榜样教育氛围，为少先队员自我提升创造条件。班级内不断更新以“学榜样、立志向”为主题的手抄报和黑板报，使少先队员自然而然受到熏陶。鼓励和发动少先队员积极参与学校“红领巾”广播站投稿，亲手记录榜样精神，用自己的语言抒发对榜样人物的崇敬之情。班级内部开展“互帮互助、共同进步”活动，受帮助的学生告知教师，为助人者发放爱心卡片。这些活动的开展，让每名少先队员都能行动起来，帮助同学，共同进步，班级内形成浓厚的助人氛围和学习氛围。

我校举办以“传承红色基因，共担时代使命”“学身边榜样，做最好的自己”等为主题的升旗仪式。仪式上，校领导表彰每周榜样之星，激励大家向他们学习，同时校园内还设置榜样人物宣传栏。

3.寓榜样教育于活动中

笔者通过“学雷锋、树新风”“童心立报国志，童声诵爱国情”“谈思想”“迎新年”等活动，引导少先队员热爱党、热爱生活，增强对祖国对人民的热爱之情，增长知识，开阔视野，提高觉悟。

我校还组织开展了“追寻红色记忆、传承革命精神”实践活动，四（4）中队少先隊员参观豫西抗日纪念馆，聆听红色故事，了解革命先烈的丰功伟绩，感受他们不怕牺牲、顽强拼搏的英雄气概。纪念馆、红色基地为少先队员呈现了鲜活的榜样人物故事，生动且真实的榜样事迹壮大了榜样教育力量。

二、成效

1.通过榜样力量教育，增强少先队员爱国情感

学校升旗仪式是非常庄严的。以往升旗仪式上，四（4）中队少先队员无精打采，偶尔交头接耳，还有个别少先队员在红领巾上乱涂乱画，用红领巾捆绑东西和打闹，这些都是不尊重红领巾的行为。

榜样能为少先队员提供精神动力，培养他们坚强的精神品质和坚定的理想信念。通过参加学校组织的社会实践活动，参观爱国主义教育示范基地，四（4）中队少先队员直观、切实体会到中华民族经受的苦难，受到了心灵的震撼、精神的激励和思想的启迪，他们积极参与到宣传和学习榜样活动中，热情高涨。很多少先队员在日记中写道：“为了革命的胜利，为了人民的幸福，他们牺牲了生命，换来了现在美好的生活，他们真是太伟大了。”“我要刻苦学习，考上大学，将来成为祖国的栋梁。”

在学习了袁隆平、钱学森等一系列爱国人物榜样后，少先队员在课下搜集更多资料，向家人、教师和同学分享爱国人物故事;善于绘画的少先队员主动在班级分享榜样人物绘画作品;在“学榜样、立志向”班级文化布置中，少先队员积极主动投入到榜样专栏布置中;更多少先队员的红领巾佩戴更加标准，对红领巾更加珍惜，用行为维护红领巾的荣誉;在学校举办的“唱红歌、颂祖国”歌咏比赛中，四（4）中队少先队员用饱含真情的歌曲，诉说自身对先烈们的敬仰。少先队员日益增强的爱国情感，逐渐推动爱国意志和爱国行为的产生。

2.形成榜样品质认同，充分开发心理潜能

小学阶段是儿童性格培养的关键期，在此阶段有必要引入积极心理品质培养，通过榜样教育，让少先队员坦然、勇敢面对挫折风险，始终保持积极乐观心态，具有强烈幸福感。

原先，四（4）中队部分少先队员情感上冷漠、学习上缺乏激情。访谈发现，他们缺乏好奇心和求知欲，缺乏克服困难的意志。通过学习抗疫英雄、张桂梅等榜样事迹，少先队员找到自己学习的榜样，确定了成长方向。四（4）中队涌现了更多的好人好事，学习氛围更好了，友爱互助的风气更浓厚了。本学期，四（4）中队拾金不昧的少先队员人数是上学期的2倍;班级成绩呈上升趋势，合格率、优秀率都有所提高;校园生活中，偶尔产生矛盾冲突，同学们能够迅速换位思考、互相理解;在家庭生活中，同学们自立自理能力提高，学会了感恩，变得自信了。有位家长告诉笔者：“每次老师讲到一些榜样人物，孩子都会对照自己的言行举止检查不足，任性的小毛病改掉不少，更加体谅家人，现在我感觉很幸福。”

受身心发展特点制约，小学生抽象化、深层化的积极心理品质发展不足，但他们能在学榜样、做榜样过程中，不断规范行为，提高自身素质，逐渐形成健康向上、积极乐观的心理品质。

3.从认知转化到行为，促进身心可持续发展

学校充分利用各种资源宣传榜样及其优秀事迹，让少先队员产生强烈认同感和积极态度体验，内化于心，外化于行。在班集体活动中，四（4）中队少先队员表现出强烈的责任担当，他们体验生活，收获快乐与幸福，中队氛围积极向上。

通过研究和观察发现，在大部分少先队员心中，英雄模范、革命烈士不再是偶像或神话般的人物形象，而是实实在在的榜样，而且人人都可以成为榜样。他们明白，接受榜样教育有助于提升自己的道德素养;他们懂得，要从小做起，从生活中的点滴开始，力争做有远大理想的新时代好少年。

任课教师反馈，榜样教育的渗透有效提高了教师的教学质量，提升了学生的素养，激发了学生的学习潜能。四（4）中队以更加饱满的精神投入学习中，不但课上认真听讲，课下还互相帮助、加油打气。成绩暂时落后的少先队员，态度更端正，不断纠正学习问题，培养良好习惯，对自己满怀希望，奔着目标努力。

三、反思

课题开展过程中，若缺乏对少先队员进行榜样学习的再强化，就无法在他们心中留下长期、深刻的榜样印象，容易导致他们对自己要求松懈，失去积极性，进而使教育活动失去部分意义，少先队榜样教育也不能得到可持续发展。

如果我们加强榜样再教育，强化少先队员向学习榜样的动机，令少先队员在榜样教育期间不断向榜样学习和靠拢，那么榜样教育就有了可持续性。同时，我们要鼓励少先队员积极发声，避免榜样教育中出现“沉默的大多数”现象，思想上给予少先队员更多自由空间，使他们能有更多体验、感悟、反思和实践。