架起语文课堂教学的桥梁

栗志英

孔子在《论语·述而》中写到“不愤不启，不悱不发。”导学案编写和使用就是要起到不愤不菲的作用，使学生在导学案的导引下，自主学习、合作探究，架起语文课堂教学的桥梁。

一、导学案的编写

编写导学案的关键是设计问题，著名教育学家陶行知先生曾说过“发明千千万，起点在一问;智者问得巧，愚者问得笨”。好的问题可以开阔学生的思路，启发学生的思维，帮助学生掌握学习重点、难点，促进课堂教学的和谐发展。因此，在编制导学案时，教师必须要努力设计出能激发他们的探究性、创造性思维的问题。

首先，在设计问题时一定要精心设计能够牵引学生快速学习本课的核心问题，找到开启学生学习新知的钥匙，即找准切入点。比如，我在编写《我的小桃树》一课时就只用三个问题：“小桃树的成长经历了哪些磨难？”“我的成长过程中经历了那些磨難？”“对比他们的成长经历，表达了作者怎样的思想？”以此为切入点，学生很快对本文有了深刻的感悟。再如，我在编写《卖炭翁》一课时，也只用三个问题“1.诗人通过怎样的描写塑造卖炭翁这一形象，是加以具体分析。2.本诗讲述了一个什么故事，从中可以看出当时怎样的社会现实？表达了诗人怎样的思想？3.试具体分析文中对比手法的运用。”学生们在问题的导引下抓关键词句、联系过去所学、自主学习课文，很快就从阅读、写作两方面得到了提高。因此，导学案中设计问题一定要找准切入点，抓住本课学习的核心，切记多而乱，使学生学习没有头绪。

其次，在问题设计时一定要有一条贯穿课堂讲解的主线，形成问题串，使学生在自主学习时条理清晰，环环相扣。比如《紫藤萝瀑布》一文的学习，我主要围绕写景这一主线入手，从景物特点、写景顺序、巧用修辞、托物言志等一一让学生自己探究，提高了写景散文的阅读能力与写作能力。《爱莲说》更是通过爱莲这一主线使学生对托物言志的这一写法有了更深入地了解。

爱因斯坦说过“提出一个问题比解决一个问题更重要”，中国也有一句古语“学贵有疑”，学生学习的效果并不能仅仅是只依据对该节课内容的掌握程度，更是能否引导学生化被动为主动，使学生成为语文学习的自我发现者，在推进学生对老师精心设计的、充满思想性的问题回答时，使学生自己在已有知识体系上再度延伸，催生出新的问题，并最终实现由教师提问向学生自己提问转化，这才是我们渴盼的有效性课堂、有效性教学。所以，编制导学案时所提问题一定是深层次的，是有创造性地，是能激发学生思维，并能启发学生在此基础上产生新的问题。好的导学案可以使学生学习的激情燃烧得越来越炽烈，学习的光芒闪烁得越来越明亮。

二、导学案的使用

导学案起着引导学生自主学习的作用，而学生在课堂上的合作探究更是学生获得新知的关键一环，这就要在导学案的使用上下功夫。学生在导学案的引导下自主学习，一定会有诸多疑问和难题想要急于解决，于是开启生生互动与师生探讨环节。在这一环节中，教师一定要走进各小组，认真听取他们的讨论，了解本课学习中存在的共性问题与个性问题。个性问题对症下药，当场解决;共性问题在师生互动环节，由学生提出自己初步的见解，教师旁征博引，通过原有的知识储备、自己的阅读感悟等，以点带面，使学生所学知识系统化、条理化。这一环节切忌就事论事，只解决这一个问题，使所学知识碎片化。比如在教学中《紫藤萝瀑布》中“香气似乎也是浅紫色的”这一句，涉及到新知识“通感”这一修辞，教学中我趁热打铁，凭借学生对新知识的兴趣，把通感的定义、表达效果、使用方法等讲解清楚，并通过学生自己写话达到举一反三的效果。这样通过学生发现新问题并想要解决新问题的探究环节，激发学生了的求知欲，这比起原来的单纯灌输知识，效果好多了。还有，比如学生在对课文加以赏析形成文字时，自己写的一下子达不到主旨明确、语言精练的地步，这就需要在教学中让多个学生展示交流，互相借鉴，不断修改，提高学生对文学的鉴赏能力。

另外，在教学结束后还要认真反思，盘点得失，以便在教学中继续深化。比如在讲解《邓稼先》一文中巧立小标题这一特色，就只说了横式结构的文学效果，而没有运用。在课后总结时发现这一点，到《土地的誓言》一文中学习对联式的结构特色时，先让学生课下收集对联，在此基础上学习对联的特点，迁移到本课的学习点，让学生在日记中用这一特点书写自己今天的所见所闻所感，学生们在这样的自我展示中，大部分都能正确运用这一格式写作，达到了学以致用的目的。

导学案的使用更加突出了学生在学习中的主体地位，让学生在“不愤不启”的推动下，生生互动，师生互动，引导学生在自主学习的路上学会思考，形成自己的思维方式;同时，学生之间、师生之间勤交流、多表达，引导学生在自主学习的路上走得更稳更远。

当然，在课改的过程中还出现许多困惑，比如合理使用课件的问题，比如恰当地指导学生在合作探究中生成新知的问题，还有新知旧知结合的问题……这就需要我们在课改的道路上不断探索、不断思考、不断创新。