浅析如何把握“贵生课堂”

韦俊列

近几年的教学改革，似乎已经蔚然成风。“贵生课堂”（高效课堂）正在如火如荼地进行，也渐渐深入人心，成为了一段佳话。然而冷静反观时下的“贵生课堂”，欣喜之余，仍不免有些疑惑，人们似乎已忽略了课堂中的一些不和谐的现象。

冷静地审视时下的“贵生课堂”，我们发现传统课堂模式变了，教学手段也多样化了，但有一些现象我们不能忽视：有些课堂的“活跃”成了“贵生课堂”教学的一种常态，甚至成为课堂评价的重要标准。我们一线教师往往会在不经意间就犯了以上的一些错误。在推进“贵生课堂”的路上，我们当保持其方向不变而又令其健康成长，学校和教师在推进“贵生课堂”的同时，应且行且思，慎思慎行。那么，怎样才能让“贵生课堂”走得更健康、更真实一些呢？

一、要以内容决定形式，不应迎合“时尚”而带着“课改形式”去授课

课改是一种思想、一种理念，甚至是一种不知路在何方的探索，本来就没有固定的形式，更不能为了顺应潮流而统一形式。

教学内容的广度和深度是一节优质课的衡量标准，没有丰厚的教学内容，形式不过是一堆没有任何用处的装饰品。教学内容是课堂教学的命脉，授课形式不过是课堂内容的表现手段。“教什么”永远比“怎么教”重要。因此，在课堂教学中，教师切勿为了追求“时尚”，迎合课改而带着“课改形式”去授课，我们必须以教学内容来决定教学形式，带着内容去上课，让学生挖掘教材内容，不能以固定的“形式”来应对万变的教学内容。

教学会产生審美疲劳。如果一直延续固定的课堂模式，学生就会觉得毫无新鲜感、枯燥无味而无积极性。我们且不说孩子，单以成年人来说，如果每天的饮食都是白饭豆腐，周而复始，也会产生厌倦，甚至食不下咽，严重的可能还得了肾结石。课堂亦如此。

二、要以内容定授课时间，“多讲”“少讲”不是“大逆不道”，不能片面夸大学生的自学能力

授课时间也是限定教学内容的因素之一。一节课，讲课多少分钟，不能一概而论，也不能死定不改。“多讲”不是“大逆不道”，“少讲”也不是罪过。我们应以内容来定授课时间，这就如同我们用餐一样，我们不会限定用餐时间是5分钟或10分钟，如果是简易快餐，当然几分钟就足够，但如果是久别重逢聚餐，我想如果限时几分钟，大家也会觉得扫兴。教学亦如此，它应当是随机应变的。学生不了解的内容，老师不妨多讲一点，对学生多引导些，这样有利于让学生透彻理解知识点。这时，多花一些时间，有何不可呢？

课堂不应是教师一手操办而学生处于被动接受的课堂，也不该是任由学生支配而教师“作壁上观”的课堂。学生需要一定思考、探索和消化的时间。教师讲课的时间是灵活的，不能一概而论。

此外，教学中，我们不能高估学生的自学能力，更不能夸大学生的自学能力，不能一厢情愿地认为，所有学生都能通过自学而解决问题。设想，如果学生皆能自学成才，家长也不用把孩子送到学校，直接让孩子在家自学就可以了。中国财政上，每年也不用对教育进行专项拨款，完全可以节省很多资源。可为何如今社会上，公立学校、私立学校还如此兴盛长存？

三、要少一些形式主义，不要被“热闹课堂”表象所迷惑

作为教育者，我们应当脚踏实地，不可让课堂流于形式，更不能被“热闹课堂”表象所迷惑。而“以学论教”就是把学生的学习和状态作为观课议课的焦点，以学的方式讨论教的方式，以学的状态讨论教的状态，以学的质量讨论教的水平和质量。

课堂中教师提问问题要有序、有“度”，且要停顿以引起思考[2]。而有些老师上课提问的语言要么很慢，要么很快，不注意停顿，也没有给予学生一定的时间准备，而且对某些简单的问题，也非要以合作探究的形式完成，似乎是非要以此证明这是“贵生课堂”或是走教研教改路线的课堂。这实属硬套形式，浪费时间，大可不必。在听课或者观摩课堂中，会看到这样的现象：授课教师抛出一个问题让学生探讨的时候，只见一声令下，学生就马上扭头和前排或后排的学生热烈的“探讨”起来，而此时的听课老师却还反复揣摩授课教师所抛出的问题，才准备思考的时候学生已经处于“白热化”的阶段了。我不知道是因为听课老师年纪大、反应慢，抑或是学生思维快、“训练有素”的缘故，但是等到学生回答问题的时候，也没见到学生能说出“所以然”来了，令人费解。

在我看来，真正的合作探究课堂，学生必须先有独立思考的时间和空间，然后才能有所得地进行讨论，不一定非要呈现出一种“热闹”景象，甚至应当杜绝这种“假、空、无用”的讨论形式，“作秀”的课堂。

四、要关注学生、其他老师的课堂世界，自我反思，不可因课改而“孤芳自赏”

教学活动由一个一个的细节构成，教师要关注课堂细节[3]。而学生的神情以及其他表现是课堂的“晴雨表”，也是课堂细节之一。课堂上，作为老师，我们不仅要时刻关注学生对课堂形式而做出的表情、学生在课堂上的各种反应，而且还要用心于学生、其他老师的课堂世界，自我反思，不能因为课改而“孤芳自赏”。我们不能忽视了学生的各种表现，只顾着自己的授课内容，也不能因课堂表面的“活跃”现象而沾沾自喜。我们应当反思：自己这样的授课形式为什么会出现这样的活跃现象？是学生主动参与，还是被动参与？是授课内容新颖，还是讲解有趣？是授课方式为之一新，还是学生附和罢了？是浅层次的授课呢，还是富有内涵的课堂？每节课都在用同一种授课方式吗？每一节课学生的表现都是如此的积极吗？不断反思反问自己，答案就不言自明。

总而言之，要让“贵生课堂”更加真实，更加有效，教师就要尽快转变自己的角色和意识，多注重内容而少讲一些形式，不能夸大学生的自学能力。“贵生”是以学生为主体，但不是把整个课堂交给学生，更不是剥夺教师的主导地位。

总之，“贵生课堂”旨在“贵生”，其推行则要做到“贵师”。贵在教师的心甘情愿地推行和师生的实践。贵在教师要时刻带着一双慧眼，把“贵生课堂”看得真切，更好地立足于教学内容，以学生为主，结合学生实际和教学手段，关注学生的动态和所得，在课堂中不断挖掘探索，和学生在课堂中产生共鸣。这样学生才有所得，教师在课堂中才真正地实践了“贵生”的理念。