高中英语群文阅读有效策略探究

李亚征

摘要：群文阅读既是高中英语教学的一种阅读目标，也是一种阅读方法，更是一种效果极佳的阅读结果呈现。群文阅读可以很大程度上克服当下英语教学的弊病，提高学生的核心素养，而且具有很多教育家的理论为依据。基于此，笔者提出了高中英语群文阅读的实践步骤与策略：聚焦群文议题;多篇文本的选择;群文阅读要以学生为主体;重视高中英语的群文阅读的作业反馈;整本书阅读是高中英语群文阅读的更高挑战。

关键词：高中英语  群文  策略 步骤

英语阅读能力是高中阶段的学生最核心、最专业、最基本的技能，在英语教学过程中也是至关重要的教学手段与教学目标。《普通高中英语课程标准（2017年版）》中明确提出，英语教学要以语篇为基础依托，以主题意义为思维引领，以课程内容的情境化为背景，最终来提升学科核心素养。而群文阅读既是一种阅读目标，也是一种阅读方法，更是一种效果极佳的阅读结果呈现。

一、高中英语教学中群文阅读的必要性

（一）群文阅读提高学生的核心素养

首先，当下的英语教学受到应试教育的影响，阅读教学实践较为功利，基本是考什么教什么。对于真正的文本解读缺失了学生的经验与情感的共鸣，对于篇章的主题与内涵都是草草带过，不会引导学生深入思考。

其次，教师的素材大多来源于课本，且在授课时，单纯地分解课本与试题练习，使得学生的阅读能力与习惯呈下降趋势。

而群文阅读是一种基于篇章阅读，以议题为核心的多文本阅读方式，教师根据一定的相似性，选择多篇文本，如相似的主题阐述、相似的文化背景、相似的课堂阅读技巧、相似的知识点梳理等，带领学生进行集合性阅读，以其填补中学生没有真正阅读英语的体验，增强学生对于英文篇章的兴趣。这种打破教材封闭、走出课内的阅读方式在提升学生的阅读思维、表达能力、文化意识等方面起到了重要作用。

（二）高中英语教学中群文阅读的理论依据

1.教育家金茨提出的“建构—统整”的多文本阅读模式

他提出了单篇文本的微观层面与多文本的巨观层面。读者提取文本事实的表层信息，然后把握文本的核心思想，再结合自己的经验建构新知识。这也是单篇阅读与多篇阅读的区别与联系，单篇文本阅读的新知识需要多篇阅读的印证与辨析，然后才会建构出新的知识内化。

2.威尔逊和斯波伯从认知角度提出的关联理论

该理论认为，人类都在以自己现有的认知与经验来推理，都会关注与自身相关的事务，在阅读时，读者对于文本的理解在于他的认知能力与水平，而多文本阅读就是将读者的现有认知从不同角度进行了关联，激发他们的知识维度，将新旧知识进行最大化的融合。

二、高中英语群文阅读的实践步骤与策略

（一）聚焦群文议题

群文阅读首先要有明确的议题，根据文本的特点、教学的需要、学生的学情来选定议题，一般情况下可以是同一主题、同一作者、相似结构、聚焦文化对比等。比如“文化遗产”主题是英语课程的重要内容之一，为了让学生在系列阅读中更好的理解世界人民要重视文化遗产保护，可以给学生展示中国文化遗产保护的新闻报道，或者练习册中优质相似文章阅读，或者英文版纪录片片段视频观赏。

在运用过程中，可以是一篇为主、多篇辅助。也可是多篇平行重量、也可以是整本书中几个部分，或者有不同侧重，只要可以完成教学目标，自由组合。

（二）多篇文本的选择

文本的选择可以是教材内的，也可以是教材外的，也可以以高考真题为例文;在多篇文本的选择构成时可以学习单元为群文，也可以跳出单元，打破教材布局，以自己的科学、创新思路为载体;在文本的选择时不要拘泥于都要是文本类阅读素材，也可以是英文歌曲、英文视频、新闻时评等，甚至可以跨界到汉语中的文本对比。如课本是必修三 unit 5的the Million Pound中，以马克·吐温的短篇小说为文本资源，为了更好理解作者的深邃思，可以将他其他的作品比较阅读，也可与汉语翻译后的相通作品进行再创造。

（三）群文阅读要以学生为主体

学生是课堂的主体，激发学生的阅读兴趣与参与积极性是群文阅读的重中之重。在议题选定环节，可以让学生来确定，以组为单位，让学生发现聚焦点，从学生角度选定更符合他们的认知。

（四）重视高中英语的群文阅读的作业反馈

群文阅读只是一种阅读方法，在学期中可能会进行几次活动，那么教师要抓住每一次群文阅读活动的机会，来以读促写。学生在群文阅读的丰富中都会形成自己独特的思考，那么借助多文本的资源来书写自己的文章，会让自己的文章摆脱套路。

其次，如今新媒体时代，教师要引导学生读网络外文，学生在课下阅读原滋原味的外文，会比教材中删减的外文更有趣味。当然教师要推荐一些可靠网站。

最后，可以借助公众号、短视频等发表自己的英语学习所得，如一个群文阅读后可以展开研讨会、辩论会等，都可做将活动过程与成果进行展示。

（五）整本书阅读是高中英语群文阅读的更高挑战

以《鲁滨孙漂流记》为例来看，这是一本较为简单，但是内涵深刻，人物精神卓著的小說。对于高中生阅读整本书的英文版，会存在一些问题，但是作为高中英语群文阅读的更高挑战，整本书阅读的熏陶与坚持对于中学生来说受益匪浅。

教师可以将此书中的部分章节进行带领阅读，以激发学生的兴趣。或者朗读一些经典语段，在这些语段中，学生可以深入人物内心。

然后为学生制定阅读方案与计划，在猜测中进一步引导学生挖掘文本。比如加时提问“How do you think of Robinson？ What is the spirit of Robinson？”。这些沟通可以让学生深入思考文本人物的处境与心理活动，在感同身受中抒发自己的阅读感受，最后可以形成作业与反馈。

高中英语进行群文阅读过程中，也存在一些问题，需要一线教师与专家的进一步研究，相信在不久的未来，必然会有更好的策略。

参考文献;

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