依托ADDIE模型探索语文大单元教学

聂娟娟

ADDIE模型是一种系统化教学设计模型，ADDIE模型就是从分析（Analysis）、设计（Design）、发展（Develop）、执行（Implement）到评估（Evaluate）的整个过程。将ADDIE模型融入语文大单元教学设计，可以明确语文大单元教学的五个阶段，提升大单元教学的优势，但在具体的实施过程中也会面临各种各样的问题。本文以ADDIE模型为依托，从单元教学目标、单元教学过程、单元教学评价三个方面探索大单元教学策略。

单元教学目标的设计策略

ADDIE模型以学情分析和单元教学目标设计为前提，在单元目标的设计阶段需要明确单元的共性和个性特征，挖掘单元的核心价值。同时，依据学生已有的学习经验，整体把握，设计单元的教学目标。

聚焦共性，凸显单元核心价值 一是明确主题，聚焦单元人文主题与语文要素。单元主题可以说是整个单元的主线，贯穿单元学习始终。在提炼单元主题的过程中，我们需要遵循概括性和适切性的原则。一方面，一个单元至少有4篇以上的文章，单元主题要能够概括不同文章之间的共性。另一方面，单元主题要切合单元内容，体现单元的核心价值。

在凝练单元主题的基础之上再设定教学目标，目标与主题相互呼应。初中语文部编本教材都是按照“人文主题”和“语文要素”两条线来组织单元内容的，因此，在设计单元教学目标时既要聚焦人文主题，又要关注语文要素。

二是整体把握，依据学生已有经验。单元目标是教师的教学目标也是学生需要达到的素养目标。基于ADDIE模型的教学目标设计，教师应明确受教育者即学生的特点和学习需求。初中阶段，各年级学生在能力、素质等各方面会表现出较为明显的差异。因此，教师必须要在充分了解学生的年龄、心理、认知水平及学习需求等情况的基础上进行分析和教学设计。针对大多数的学生，明确哪些是学生已有的基础，哪些是学生自己能学会的，哪些是需要经过教师引导才能突破提升的。综合以上的因素，充分考虑学生的最近发展区，整体把握，设计单元教学目標。

把握个性，厘清单元侧重点 一是把握单元的独特性。部编本教材将“整体规划，有机渗透”的编写理念贯穿始终，单元之间相互联系，但是每一个单元都具有相应的任务和侧重。以说明文教学为例，八年级上下两学期学习的重点有所不同。八年级上册第五单元有四篇说明性文章，该单元重点学习事物性说明文，训练学生的说明能力。八年级下册第二单元主要是事理性说明文。此时，学生对说明文有了初步的了解，下册学习事理说明文，重点学习说明文所传达的知识与道理。这样的编排设计，学生的说明能力能够得到系统地训练，逐步提高。虽同为说明文单元，但可以看出单元各自的独特性。

二是把握单元内文本独特性。从部编本教材整体角度看，单元具有独特性。同时，单元系统内的各篇章也具有独特性。同样以八年级上册第五单元为例，虽同为说明文，语言风格上看有所不同。既有科学性事物说明文《中国石拱桥》，也有文艺性事物说明文《苏州园林》《蝉》和《梦回繁华》。因此教学目标不仅要让学生感受说明文语言严谨、富有逻辑性，也要让学生体会说明文文艺性的语言特点。在相互比较中，感受文本的个性特点。

因此在设计大单元目标时，不仅要关注单元的独特性，也要关注单元内文本的差异性，合理开发单元内的教学资源。

单元教学过程的设计策略

ADDIE教学模型以教学资源的开发和教学过程的实施为核心，大单元教学立足于“大”，以大单元、大情境、大任务的形式驱动语文学习活动。结合大单元教学设计的特点，笔者提出以下改进策略。

联系生活实际，创设真实的学习情境 如何让语文走进生活？这是众多一线教师尝试解决的问题。语文大单元教学追求语文与生活的联系，让学生在真实的生活情境和语言运用情境中学习，提高语文素养。“革命文化、家国情怀、传统文化、神话故事”等类作品在语文部编本教材中经常出现，距离学生生活的年代较远，学习起来可能有困难，缺乏学习兴趣。此时，若教师能创设一个与学生真实生活经验相关联又与作品内容相契合的学习情境，联动学生的生活经验和言语经验，就能让学生在真实的情境中学习，激发学生的学习兴趣，点燃学生思考的火花。

以学习者为中心，设计驱动型学习任务 大单元教学以学习者为中心设计学习任务，让学生既实现学科知识的内在延伸，又能够实现学科间的融通，还能够在自主、合作、探究的过程中习得学习的方法和解决问题的能力。以部编本语文教材七年级下册第二单元教学设计为例，任务之间需要既具有层次性和关联性，又与大单元主题和主要内容息息相关。在充分研读单元内容，对接单元在落实语文素养和课标要求的基础上，提炼出本单元的主题为“爱在细微处，真情最动人”。学习任务的设计让学生经历发现身边的亲情、体悟名篇中的真情，同时学会表达自己的真挚情感的学习过程，实现“理解作者情感”“陶冶自身情感”的双重目的。

立足学情，组织真实而有意义的学习活动 《语文课程标准》指出：语文是一门学习祖国语言文字运用的综合性、实践性课程，学生的语文能力和学习习惯不是靠教师讲授会的，而是在以言语实践为主的学习活动中形成的。围绕初中语文八年级上册第六单元主题“继承和弘扬优秀的传统文化”，根据学情创设了“建立君子档案馆项目”的学习情境。笔者通过设计“识君子”“学君子”“辨君子”三个任务开展阅读梳理、赏析探究、思考写作等学习与评价活动，让学生从不同角度感受君子的智慧和胸襟，学习君子之风。

单元教学评价的策略

基于ADDIE模型的教学设计以教学评估为保证，包括过程性评价和总结性评价。根据大单元教学的特点和实施情况，我们在单元评价方面提出如下改进策略，主要分为单元活动评价和单元学习结果评价。

单元活动的评价：创造开放性评价氛围，实现多元主体评价 一个完整的大单元教学由若干个彼此关联的活动构成，对于学习活动的评价就显得尤为重要。在教学实施的过程中进行小组合作，制定互评表实施组内互评，评价的内容是参与者在活动中的学习表现、团队协作、沟通讨论等方面。单元教学注重开放评价氛围，改进教与学。除了个人自评、组内互评还可以设计组间评价、老师点评、家长评价等。

单元学习结果的评价：紧扣单元教学目标，多种方式评价 如何保证学、教、评的一致性一直以来都是语文教学的难题，可以说学、教、评一致是一种理想的状态，想要达到这种理想状态的前提是学、教、评紧扣教学目标。以八年级第一学期第六单元为例，本单元的教学目标是借助课下注释及工具书梳理文意，掌握常见文言词汇与文言句式，积累古今异义词等相关文言知识；分析文中人物的性格特点及情感态度；根据写作目的、对象、场合等，选用得体的表达，完成相关应用文写作。因此，笔者在设计单元学习结果评价表的时候紧扣单元教学目标，制定了关于古诗文阅读教学模块的单元评价标准，将学生学习古诗文单元的预期习得成果划分为四个不同的等级水平。学习结果的评价由教师在教学实施完成后进行总结性评价。

除了可以借用评价量表的形式评价学生的单元学习情况之外，还可以综合运用多种评价方式，如单元学习反馈卡、单元小测试、单元学习问卷等。多种方式的学习评价不仅可以有效反馈学习信息，也可以丰富学生学习体验，激发学习兴趣。

基于ADDIE模型的大单元教学设计，通过聚焦单元共性、把握单元个性，依托学生已有的学习经验来确定大单元教学的主题和目标。在教学过程中，通过创设真实情境的大单元教学任务，组织基于学情的言语实践活动来提升语文学科素养。最后，紧扣单元目标，落实多元评价和多种方式评价，激发学生的学习兴趣。这样的大单元教学设计，以学生学情分析和单元教学目标设计为前提，以教学过程的开发和实施为核心，以教学评估为保证，真正做到教学评一体化，让学生在丰富的言语实践活动中达成学习目标，成为学习的主人。