BOPPPS教学模型在二外法语课中的应用

高仁仁

厦门大学嘉庚学院 福建 漳州 363105

在“互联网+”的时代背景下,国内高校课程的教学理念和教学方式发生了巨变,传统课堂教学已不能适应现代教学的需要。传统课程教学以教师为主,无法发挥学生作为主体的作用,也不利于调动学生的学习主动性和积极性。

法语作为第二外语是针对英语专业的学生而言的。《大学法语教学大纲》明确规定:法语作为非专业外语教学的目的是“培养学生具有一定的法语阅读能力,同时具有初步听、说、写、译的能力,能用法语交流较简单的信息。注重打好学生的语言基础,提高文化素养,以适应社会发展和经济建设的需要”。然而,高校的二外法语教学并不理想。本文基于BOPPPS教学模型,在二外法语课堂教学和混合式教学设计上进行探讨,以提高二外法语的教学效果与习得效率。

一、BOPPPS教学模型

(一)BOPPPS教学模型的提出

BOPPPS教学模型最初由ISW(加拿大教师技能培训工作坊)根据加拿大不列颠哥伦比亚省对教师的资格认证所创建,最初主要用于教师的技能培训使用,在培训过程中主要采用以教学实践为主的方式通过集中强化训练以提高教师教学技能和教学的有效性[1]。

(二)BOPPPS教学模型在国内的发展

按照BOPPPS教学模型在国内教学中应用的广度及深度,大致可以分为三个发展阶段:引入期(2011年-2014年)、发展期(2015年-2016年)、成熟期(2017年至今)。

国内对BOPPPS教学模型最早开始探索和研究的论文发表于2011年,在引入期的三年中共有5篇相关论文发表,有五所院校尝试将BOPPPS教学模型应用于课堂教学中。至此之后,国内逐渐对BOPPPS教学模型展开探讨。

在发展期的两年中,国内共有55篇相关论文发表,有三十多所高校及职业技术院校引进并学习BOPPPS教学模型,涉及多个学科专业。至2016年底,BOPPPS教学模式对国内高校教学产生了深远的影响。BOPPPS教学模式的研究与应用使高校教师的课堂教学与之前相比变得有效果、有效率、有效益[2]。

近年来,国内对BOPPPS教学模型研究及应用的论文数量呈现上升趋势,应用该模型的高校也比发展期增加近四十所,涉及的专业也越来越广泛,加快了教学改革的步伐。

(三)BOPPPS教学模型的六大环节

BOPPPS教学模型以交际法和建构主义为依据,将课堂教学分为6个环节:导入(Bridge-in)、目标(Objective)、前测(Preassessment)、参与式学习(Participatory Learning)、后测(Postassessment)和总结(Summary),简称BOPPPS。

虽然传统课堂教学也有导入、教学目标、讲解、练习以及课堂小结等环节,但BOPPPS教学模型增加了前测、参与式学习和后测,把传统的授课环节变成参与式学习,减少教师的教授时间,突出学生的参与式学习,重视师生间的互动和反馈,将“以教师为中心”的传统教学模式转变成“以学生为中心”的新型教学模式,更强调教学效果、课堂效率和教学收益。

二、BOPPPS教学模型应用于二外法语课的可行性

首先,国内大部分高校英语专业学生一般在大二上学期开始修法语二外课程,课程持续4个学期,每周1或2个课时,不超过300个总课时。但是,法语学习难度大,300个总课时无法达到《大学法语教学大纲》规定的教学目标。紧缺的课时限制了教学过程,教师不能全面训练学生的各项语言技能。

其次,国内高校二外法语的教学多采用以教师主导,课本为载体,学生处于被动的传统教学方式。在这种灌输式的教学方法下,教师侧重讲授语言知识,忽视语言技能的训练,学生只掌握词汇和语法,却听不懂、不会说,无法用法语进行交流。课堂教学活动相对单一,缺乏趣味性和实效性,难以激发学生的学习兴趣。

再次,多数高校的法语教师队伍薄弱,学校也不重视教师的进修,教师无法进行教学研讨与交流,不擅长教学反思,欠缺教学实践和研究意识。

最后,对于法语二外的学习,大部分学生只希望能够通过考试取得该课程的学分,学生主动学习的积极性不高。激发学生的自主学习,并帮助他们在行为上对目标进行实践,是目前法语二外教学的改革方向[3]。

因此,为解决二外法语教学中存在的问题,提升学生的课堂积极性,增强学生的自主学习能力,实现课程教学多样化,提高二外法语的教学效果,将BOPPPS教学模式应用于二外法语课是可行的。

三、基于BOPPPS教学模型的二外法语课堂教学设计

笔者以《新大学法语1(第三版)》Leçon 7 Repas et aliments(餐饮与食品)的课文Comment mangent les Français?(法国人如何用餐)为例,根据BOPPPS教学模型进行1个课时(90分钟)的课堂教学设计。

(一)导入

教师播放一段3分钟关于法国饮食le repas en France的视频导入本次课堂的主题,要求学生自行在网上搜索法国美食的相关材料,限时5分钟,为讨论话题做准备,比如法国菜的特点、法国家常菜和法国大餐的区别。

(二)学习目标

教师向学生说明本次课堂的教学目标,约7分钟。第一,认知目标:掌握三餐和食品类的词汇;准确判断食品单词前的冠词,区别定冠词、不定冠词以及部分冠词的用法;比较动词prendre、boire和manger的异同。第二,技能目标:学生掌握副代词en和y的用法;正确分析长句的各个成分;用法语讲述自己的一日三餐。第三,文化目标:学生了解法国的饮食文化,法国各地的特色美食、经典的法式甜品、法国葡萄酒文化、法国奶酪文化等,培养学生的跨文化交际能力。

(三)前测

前测环节可督促学生课前做好预习,教师也可对学生自学能力做出评估,约10分钟。教师向学生提出问题,要求学生尝试用法语回答:著名的法国菜有哪些?法国大餐共有几道菜?是否吃过法国菜?这不仅能使学生关注课堂主题,而且能提高学生的法语口语表达能力。此外,教师可通过问卷星、线上平台等发布测试题。教师可以根据结果给予学生反馈及指导,更有针对性地进行课堂设计;学生也可了解自己对于导入阶段任务的掌握情况,及时学习不懂的知识。

(四)参与式学习

参与式学习是核心阶段,约40分钟。教师把学生进行随机分组,由小组讲解文章。在教师的引导下,小组成员合作解释重难点,分析长句和难句,并概括每个段落的大意;各组再汇报讨论结果,其他组评判;最后由教师评价各组的汇报,对学生的表现进行及时反馈,并和学生一起进行相应补充,如文章的篇章结构、文章的主题,并找出本次课程的重要知识点。

(五)后测

后测环节约15分钟,教师可通过习题检验学生是否掌握食物类的相关词汇、部分冠词以及副代词en和y;通过问答检验学生是否理解课文内容;通过作文检验学生是否掌握一日三餐的相关句型和表达;通过角色扮演检验学生的交际能力和法语表达能力。后测环节不仅能使教师得到有效的教学反馈,而且能帮助学生实现把知识转化成能力。

(六)总结

总结环节约10分钟,教师与学生一起回顾反思学习过程和掌握的知识与技能,总结课堂内容,并由教师布置课后拓展任务,帮助学生巩固所学知识,并为下一次课的学习做好准备[4]。教师总结本课词汇、语法、表达的检测和口语任务中出现的错误,引导学生进行反思;教师也可在课文内容上融入思想政治教育,让学生对比中法饮食文化的差异和中法餐桌礼仪的异同,倡议“光盘行动”,也可让学生推广家乡美食。

四、BOPPPS教学模型下的二外法语混合式教学实践

(一)课前

学生课前知识点的学习至关重要,为课中的运用和课后的强化打下基础。该阶段主要为线上教学,包括导入、学习目标和前测三个环节。

首先,教师将带有歌词的法语歌曲《L'amour est un soleil》链接分享到钉钉群、微信群或QQ群,导入本次课的主题:复合过去时,并提醒学生在欣赏歌曲的同时,注意找出第一小节歌词中的谓语动词,比较这些动词的不同形式,并思考法语动词的复合过去时相当于英语中的哪个或哪些时态。学生收到教师发布的学习任务后,可通过课本、其他教材、语法书或网上的讲解和例句,进行自主学习。

接着,教师在线上平台上说明本课的教学目标:掌握复合过去时的构成,正确选择助动词(avoir或être);能够在文本或音频中找出复合过去时的句子;用复合过去时描述过去发生的事情;学会区别复合过去时和未完成过去时。

最后,教师通过问卷星或腾讯文档等发布测试题,考查学生对导入阶段任务的完成情况。第一,让学生填写《L'amour est un soleil》第一小节中的谓语动词,并标注时态为复合过去时的动词;第二,教师给出一些动词的过去分词和主语人称代词,要求学生填写正确的助动词形式;第三,教师给出几个中文句子,让学生把句子翻译成英语和法语。根据线上前测成绩,教师可掌握学生课前自主学习的效果,及时调整课堂设计;学生也可以通过线上或线下与教师沟通交流。

(二)课中

在线下授课环节,教师可先简单总结课前线上预习及前测的情况。本阶段的实践包含参与式教学、后测与总结。

基于主动引导及自主学习构建参与课堂,是BOPPPS模式课堂教学的重要方向[5]。在参与式学习阶段,教师先给学生5分钟时间快速浏览教材Leçon 10 Faire des achats(购物)的课文Au centre commercial(在购物中心),要求学生找出课文中所有的复合过去时,并邀请学生回答这些复合过去时的构成;教师再给出几个法语例句,让学生自由分组讨论10-15分钟,分析复合过去时的用法以及过去分词的性数配合情况,并举例说明复合过去时等同于英语中的哪个时态或哪些,由小组代表进行阐述,其他小组成员提问并点评,之后教师对各小组的发言和提问进行点评。然后,教师播放一段由法语讲解复合过去时的视频,再由学生总结出这个时态的重难点,并辨别复合过去时与未完成过去时。最后,教师让学生两个一组进行对话练习,要求运用复合过去时谈论昨天发生的事情,每组学生展示完对话后,教师再进行总评。学生之间、师生之间的相互提问或讨论可活跃课堂气氛,调动学生的主观能动性;再过渡到学生运用知识点的训练,使每一位学生都真正参与到课堂中。

在后测阶段,教师通过时态练习和翻译练习进行巩固强化,由学生交换批改练习,教师再向学生反馈练习中的不足之处并答疑解惑,加深学生对知识点的印象。教师也可以把一些含有复合过去时的法语歌曲作为听力材料,如《Les Champs-Elysées》,让学生填写复合过去时,并学唱歌曲。

在总结阶段,教师对口语和练习任务中学生出现的错误进行总结,引导学生反思自己的不足。此外,教师可以进行拓展延伸,结合思想政治教育,例如让学生用复合过去时叙述中国共产党的成立及意义。

(三)课后

对于已掌握的知识点,学生如果不反复使用的话就越来越生疏。为了有效发挥BOPPPS教学模型的优势,教师需要布置课后作业或任务让学生复习并应用所学知识点,以达到预期的教学效果。

课堂上参与式学习活动的时间有限,学生的语言技能未能得到充分锻炼。因此,课后教师可组织一些丰富有趣的课外活动,如朗诵法语诗歌、配音法语电影,以此锻炼学生的语言技能,提高学生对法语的兴趣,增强学生的自信心。

朗诵诗歌也是感受和锻炼法语节奏和韵律的主要方式。学生可以挑选雨果、普雷维尔、魏尔伦等文学家的部分诗作。朗诵法语诗歌可帮助学生纠正发音,完善语言语调,提高学生法语语言学习兴趣,还可培养学生关注法国文学文化的意识。

电影将一个个语音纯正的法国人带到学生眼前,学生在练习配音的过程中对演员的语音、语调反复聆听,进行模仿、精雕细琢,准确掌握法语语音,讲法语时语音就不会那么平淡,而是带有高低强弱的节奏,给人以乐感。另外,配有画面及情节的电影能营造出沉浸式氛围,提供给学生练习听说的机会,帮助学生提高听说能力,并提高学生了解法国文化的兴趣。

五、结语

在二外法语课中应用BOPPPS教学模型,以教师为引导,以学生为主体,让学生真正参与到课堂,可培养学生的自主学习能力、交际能力和团队协作能力,增强学生的法语语言应用能力,促进师生互动以及生生互动;又可提升教师的教学水平和反思能力,优化教学设计,提高二外法语的教学质量。