三螺旋理论在中职教育中的适用性研究

王丽霞 李玉华

（江苏省高港中等专业学校，江苏 泰兴 225300）

0 引言

2019 年2 月，国务院颁布的《国家职业教育改革实施方案》中提出“职业教育与普通教育是两种不同教育类型，具有同等重要地位”。 因此在此背景及社会发展实际问题需要的基础上"三螺旋模式"应运而生。"三螺旋发展模式坚持工学结合，深化教育学校、企业与政府的合作，为中国的科学管理技术进行革命和产业经济转型培养高素质的技术创新人才。 让学生真正的学习到技术和实际应用，是“三螺旋模式”成功的关键因素，也是推动“三螺旋模式”和“三螺旋课堂”实践的必由之路。

1 关于“三螺旋”的基本理论

三螺旋理论是指建立“学校作为产业政府”的三螺旋非线性网络创新模式，其在中等职业教育的应用是产教结合培养复合型技术人才的教学理论。 三螺旋课堂一是可以根据自己职业发展能力将培养学生划分三个阶段：生手、熟手、能手；二是从生手培养为能手要通过“三科”模块，分为全科、双基、专科、双技、专长、双创、机械技能和机械技术。 课程材料包括课堂讲稿和辅助工作页。 在课程讲义中，课程内容以四个任务为单位设定。 每个任务设置为“态势描述—信息采集—分析计划—任务执行—测试评估” 五种链接模式。 在“三螺旋教室”网络教育教学平台上，本课程还采用以下四个主要任务、五个链接的方式来设置相关课程目录。 通过将课堂讲稿和PPT 上传至本课程“三螺旋课堂”网络教学平台，提供微课、动画等资源，突出课程的重点和难点。 此外，每个任务匹配的工作页提供在课程资源供学生下载和打印。 学生可以离线完成工作页面，以巩固在线学习的内容，这是课程评估的一部分。

2 中职教育开展三螺旋课堂的必要性

根据 《中华民族人民共和国职业教育法》、《国家发展职业道德教育教学改革实施管理方案》等文件的精神，要求职业院校走“专业知识人才”培养之路。 近年来，加快转变经济发展方式，推进产业结构战略性调整已成为我国经济改革的主要方向。 党的十八大报告中指出：“加快转变经济发展方式，着力优化需求结构，优化产业结构，促进区域协调发展，推进城镇化。着力解决制约经济健康发展的重大结构性矛盾。 ”发展教育方式的转变和产业经济结构的优化升级要求进行人才管理结构的匹配性转变。 在这一转型中，不仅需要科研人员通过研发和创新来构建产业创新技术体系，也迫切需要为生产部门提供更多的服务。 中等职业学校可以作为一个职业道德教育的先锋队，担负着向社会输出初中级技术企业人才的重要任务。 然而，传统的以学校为主体的中等职业发展教育管理人才进行培养学习模式存在诸多弊端。 面对人才需求的巨大变化，校企合作是顺应社会潮流、满足企业需求的一种新型办学模式。 这是职业院校人才培养模式改革的必然途径。 只有不断深化校企合作，校企才能进行充分有效整合和利用企业人力、物力、财力等资源。对于社会而言，校企深度融合的最大价值在于有效改善当前的就业困境，直接提高中等职业院校毕业生的就业率。 三螺旋理论在我国的应用研究主要集中在高等学校教育中，中等职业教育目前应用还很少。 但这并不影响我国职业院校与企业发展之间的相互依存关系。 就像高等教育一样，职业院校、企业和政府之间也应该存在三螺旋。 不同的是，中等职业教育的三螺旋侧重于技术而不是知识， 侧重于应用而不是理论。因此， 引入三螺旋发展理论的中职学校教育校企合作， 不再是作为一种以校企为主体的合作学习模式，以及博弈的合作机制。 因此，机械类中等职业院校的“三螺旋课堂”符合职业教育发展的需要。

3 机械类中职职业院校开展三螺旋课堂的实践举措

3.1 遵循职业教育教学规律，实现培训培养一体化

三螺旋课程是生产教育一体化的过程，即通过人才链实现企业生产资源向教学资源转化、教学资源向人力资源转化、人力资源向企业生产资源转化三个转变。 三螺旋课程是行动导向的课程，即用行动导向系统理论来指导教师课程管理体系发展建设。 这三门课程都是为合作企业定制的课程，即与合作企业合作开发满足合作企业就业需求的课程。

最重要的是，三螺旋课程是培训与训练一体化的课程，即利用课程进行驾驶训练、训练和牵引训练。 江苏省高港中等专业学校大力开展“三螺旋课堂”课程，努力实现中国学生学习培训培养一体化。 以机械专业为例，学生的课程设置是合理的:一年级学生在校学习整个学科模块，主要解决“双基本”问题，即基本素养和基本能力;二年级和三年级学生进入“三螺旋”班学习专业模块和技术模块，主要解决“双技术”(技能与技术)和“双创新”(创新与创业)问题。通过这种方式，将学生的理论学习与技能训练相结合， 更加注重实践，课程设计符合职业教育教学规律。

3.2 深化“产教融合”，大幅度提升人才培养质量

我校学生充分利用学校信息资源，大力发展开展三螺旋教学，将三螺旋课堂学习作为一个师生的“靶场”，锤炼提升老师实战技能，进行产教融合。 例如，学校结合机械专业发展特点， 创新产教融合教育模式，充分利用现有合作企业，筛选优质服务企业进行工学结合。 目前，我校机械专业已与长城汽车泰州生产基地签订协议，现代机械技术专业二年级学生按照“两循环、四融合”的工作轮换制进行人才培养。 同时机械专业与长城汽车股份有限公司达成初步协议，进行机械技术专业“1+2+4”的“工学轮替”模式人才培养。 目前学校还有多名同学在岗实习，走出去与更多优质服务企业可以进行研究深度产教融合，三螺旋教学取得了优异的实践活动成果。

3.3 引进先进教学理念，提升教师技能和教学能力

在三螺旋教学中， 专业设置与行业需求相关，课程内容与专业水平相关， 教学过程与生产过程相关。这三点有效地解决了校企合作课程不能与实际工作有效衔接的问题。 为此，教师积极引进先进技术教学设计理念，邀请企业专家进行产学研座谈，给机械专业师生作订单式工学结合培养管理模式分析报告，进一步转变师生职业道德教育思想理念。

3.4 开发“三螺旋课程”新型教材，培育“三螺旋教学”优秀人才队伍

为此，我校学生积极进行开发三螺旋教学活页教材，制定相关国家政策，鼓励参与三螺旋教学过程中教师可以积极制作新型教材。 同时，结合目前工学结合的教学模式，鼓励部分青年教师离校入企业，直接参与实践和三重螺旋教学，培养大批“三重螺旋教学”人才。 由此，我校依托较为传统优秀的人才管理队伍，可以进一步提升校企合作的深度。

3.5 逐步完善现存问题，从问题中制定课程

只有实际去做， 才能在实际生产中发现问题，从而解决问题，改进生产方法。 在生产教学实践中，大多数问题都是隐藏的，问题不会出现在表面上。 而问题却会在生产中逐一显露， 通过分析总结这些问题，笔者总结了目前“三螺旋课堂”发展中暴露出的问题：

（1）产教融合和创新能力发展并重，协同育人与服务社会企业的理念高度符合学生职业道德教育教学实际，意义重大。 但以上两点的实现需要更多的教学环境资源，但目前许多中等职业院校面临传统文化教育与企业管理实际生活生产，课程教材知识与企业所需技能不相融和。 随着我校的快速发展，师资力量有限，存在着较大差距，且教学资源不足。 建议在这个高速发展的阶段，必须加强引进专业人才，吸引更多高薪职业教育人才，为学生带来职业教育。

（2）来自学生家长的误解和质疑也是一个亟待解决的事情，有些家长的目标是学生毕业后能尽快就业但要求企业有相对好的就业市场环境，或者是有些家长希望自己孩子在学校多学习一些通识教育。 许多家长认为， 当前职业教育的重点应该放在就业培训上，只要孩子们学到了可以用来谋生的知识就行了，而忽视学生对未来职业的向往和规划是不可取的。

（3）对政治、体育、计算机基础等公共基础课产生了一定的影响。 由于我国现阶段职业道德教育更侧重于培养提高学生进行职业技术技能，对其他的非重点课程就显得有些懈怠，在这种情况下，如果还是要求所有学生都要完成相应的文化课程学习，那便产生了很大难度，对学生自身的发展和学校的培养管理体系来说都是一个具有很大的挑战。 因此，建议对文化基础薄弱的学生减少课时和学习难度。

4 机械类中等职业院校开展三螺旋课堂的优化路径

4.1 加强“产教融合”，促进三螺旋课堂进一步专业化、类型化

鉴于中等职业学校积极开展校企合作，培训和学习仍处于分散状态，尚未真正实现专业化。 究其主要原因，是学校的培训工作内容与企业的培训市场需求不一致。 为了从根本上解决这一问题，学校和合作企业根据岗位的实际需要，开发了“三螺旋课程”，既可以用于企业培训，也可以用于学校培训，从而解决学校培训与企业培训的衔接问题。 企业进行培训，实现“三螺旋课程”。 培训与学习相结合，促进了中国企业员工培训与学校教育培训的协调经济发展。 自从联合开发“三重螺旋课程”不仅可以用于学校的培训,还为企业员工培训,可以解决企业对人力资源的需求,因此能大大减少人力资源开发的成本。

4.2 结合企业实际用人情况，构建现代化培训体系

要建立以“三螺旋”课程为基础的综合性人才培养教育体系，就必须解决能力培养和实施培养体系的问题，即如何在企业工作岗位和生产线上进行课堂教学，如何通过组织设计教学目标任务，如何将企业的生产资源转化为教学环境资源。 因此，需要在企业中建设一个“三螺旋课堂”，即将原有的校园课堂转变为企业，其教学内容、教学形式和学习方式都发生了根本性的变化。 “三螺旋教室”不仅可以具有社会生产系统功能，而且发展教育教学功能，具有开放性、多样性和灵活性的特点。 在实施过程中，以实际生产任务为教学载体，围绕生产任务的完成，解决教学中存在的问题。 实践操作驱动实践训练，实践训练驱动理论学习，理论学习指导实践训练。 教学主要以工厂进行包装管理制度、现代学徒制度、新老学生通过混合系统学习兴趣小组和班级为基础，并积极推行多种方式学习研究方法，如多职位轮换、在线和离线。 为了打造“三螺旋教室”，企业首先建立了“三个领域”，即学习理论知识的“道场”、训练技术技能的“靶场”和完成实际生产任务的“战场”。 公司邮局和生产线设置了“三个区域”，每个区域功能不同，集成度高，可根据内容和教学需要随时更改。 目前，学校与合作学习企业发展已经完成了具有多个三螺旋教室的建设, 如长城公司汽车安全生产“三螺旋课堂”等。

5 结语

通过对三螺旋理论在中等职业教育中的适用性研究，笔者发现在中等职业教育中开展“三螺旋课堂”是十分必要的， 是适应职业教育发展需要的现实努力。 通过梳理机械类中等职业院校发展“三螺旋课堂”的具体措施，总结出现阶段中等职业院校主要采取五项措施，实施培训与学习相结合，深化“产教结合”，引进先进的教学理念，开发新的“三螺旋课程”教材，逐步改善存在的问题。 针对企业实施举措中的不足问题，笔者提出了机械类中等职业院校开展“三螺旋课堂”的优化路径，分别是加强“产教融合”、构建一个现代化管理培训制度体系，以期为中职学校教育技术发展社会贡献自己的力量。