中班角色游戏『哐当先生接骨记』

◆李贞 安徽省合肥市南京路幼儿园

◆何凤华 安徽省合肥市康园幼儿园

我们在开展幼儿角色游戏时发现，幼儿刚开始对游戏的兴趣很浓厚，非常喜欢摆弄材料，但是玩着玩着，有的幼儿就不想玩了。为什么幼儿对角色游戏失去了兴趣呢？我们发现不是幼儿没有兴趣玩游戏，而是由于游戏经验的缺乏，导致幼儿在游戏中只是单纯摆弄游戏材料以及重复简单地玩。

在班级“小医院”游戏中，孩子们在熟悉牙科、产科的流程后，渐渐形成了程式化玩法，“发热”“头晕”“牙疼”。“产妇”越来越少，“小医院”里失去了最初的热闹。直到“哐当先生”的出现，重新燃起孩子们对“小医院”游戏的热情。在近一个月的时间里，我追随孩子们的兴趣，见证了他们在“骨科门诊”游戏的过程中令人惊讶的变化与发展。

一切源于绘本故事《哐当先生》。这几天，桐桐被绘本中生动形象的“人体骨骼”深深吸引，一直和小朋友讨论：“我小时候，手被车门夹过，就拍过骨头的照片。”终于，在今天的角色游戏中，他开始了对“哐当先生”的扮演。

一、特殊的病人——“我的腿不能动了！”

“小医院”游戏开始啦！桐桐在1号和2号诊室之间来回跑着，一会指责1号诊室的医生没有用压舌板看嗓子，一会喊着产科医生要先打麻药再手术，就这样来回忙碌着。突然他腿一软，瘫坐在地上，看上去是打算休息一会。没一会，他突然一手放在耳朵边一手撑着地，喊了起来：“喂！120吗？我腿受伤了，走不了了，你们快来呀！”浩浩听到后立刻跑到教室的一角，将原本被小朋友们遗忘的“救护车”（大纸盒）推了过来。浩浩大声地喊着：“毕波毕波……”，引来了周围小朋友的围观，大家合力将桐桐送到了1号诊室。

“医生”小禹被这突如其来的特殊病人弄得有点不知所措，他拿着听诊器试图来听诊，桐桐推开他的手说：“我腿受伤了！”小禹又拿起针说：“打一针就好了。”桐桐不耐烦了，指着盒子里像小锤子一样的仿真器械说：“用那个，敲一敲，检查骨头有没有摔断。”小禹轻轻地在桐桐的小腿上敲了敲，问：“疼吗？”桐桐摇了摇头，说：“你要帮我包扎一下！”小禹开始在他的急救箱里翻找，拿来一块布条，“我来给你绑起来，你不要动。”桐桐很配合地躺在“病床”上，小禹用布条缠绕了一会，皱着眉头说：“你腿太粗啦，布条不够长，我都没法打结了！”

桐桐一骨碌爬起来，试图用夹子将布条接口夹住，但都失败了。突然他指着一个泡沫网格袋说：“你可以用那个给我套起来包扎一下，我见过有小孩头破了就是用这个包的。”小禹在桐桐的“指挥”下，用泡沫网格包在了桐桐的小腿上。接着桐桐大声说道：“我要去输液大厅输液！快把我放救护车里！”周围的同伴听了，立刻铆足了力气将桐桐抬上了救护车。

（图一 用小锤子检查）

（图二 用泡沫网格包扎）

因为小时候有过骨折的经历，桐桐与绘本故事中的“哐当先生”产生了共鸣，也激发了他在游戏中扮演“骨科病人”这一角色的愿望。桐桐的这个大胆创想是其他幼儿之前没有尝试过的，但又恰好符合幼儿的生活经验。于是在桐桐主动尝试后，小朋友们都被吸引过来了，共同参与到“抢救”游戏中，开始探索“腿不能动了，怎么办？”幼儿通过扮演和模仿，展现了一名腿部受伤病人的抢救过程和紧张、有趣的游戏场面。

幼儿一步步地自主探究，由“太重了，抱不上救护车”到“合作抱起来”再到“顺势抬脚上救护车”，由“不用听诊器用什么”到“怎样用小锤子检查”，由“怎样绑扎”到“用泡沫网格包扎”，这中间无一不体现出中班幼儿在角色游戏中的经验迁移与同伴合作能力的提升。

二、有趣的绑扎——“你要绑个夹板！”

“骨科门诊”游戏正式入驻班级有一段时间了。这天，桐桐又开始扮演“哐当先生”，桐桐说：“医生，我手被车门夹了！”小禹说：“你先拍片子，我看看。”桐桐又说：“我就只有这一根手指头疼，不是全部啊！”小禹点点头：“嗯，可能骨头夹断了。来！我给包扎一下。”面对小禹一贯的医疗手段，桐桐有点不满意了，他在“骨科门诊”迟迟没有离开，他一边用手按着泡沫网格包扎的手指，一边皱着眉头。桐桐说：“你没给我弄紧！老是掉啊！”小禹再次用双面胶进行缠绕。桐桐不耐烦地说：“算了，算了。”便自己摆弄着冰棒棍，开始用冰棒棍在自己手上横着摆，又竖着摆，突然他拉住小禹。桐桐“指挥”着：“你看，就是这样，夹着，你给我贴胶，快！”桐桐用两个冰棒棍将自己的食指上下夹住，小禹再用双面胶进行缠绕。桐桐欣慰地说道：“这下牢固了。”小禹恍然大悟：“哦，我知道了，这是夹板，你一个星期不能碰水，还要在床上躺一周，不能乱动。”

桐桐的手指无法使用水果泡沫网格袋进行包扎，促使桐桐去寻找新的材料，尝试新的绑扎方法。“冰棒棍”“撕拉扣”“纸板”是幼儿自主收集的材料，也是幼儿在讨论“骨头受伤了，该如何绑扎”后收集的材料，幼儿在游戏中主动迁移生活经验，转化成游戏行为，顺利地解决了问题。教师通过细致的观察，抓住游戏中的关键问题，激发幼儿自主解决问题，并在游戏后组织幼儿讨论，广泛收集适宜的材料，支持他们将角色游戏持续地开展下去，提升游戏水平。“绑扎”问题的出现并没有使幼儿放弃游戏，反而引发了更多幼儿的模仿与参与，使得“夹板”一时间成了“骨科门诊”最流行的玩法，也让幼儿在“哐当先生”的扮演中，乐此不疲。

面对幼儿一次次的新想法，我感受到幼儿在自主探究“骨科门诊”游戏过程中，是善于发现的，他们懂得适时调整和解决问题。他们自主探究而生发出的游戏情节、游戏角色、游戏材料在班级里得到认可，更加便于幼儿间主动推进游戏进展。其间，幼儿的自我服务能力、问题解决能力、同伴互助能力都有了不一样的发展，更加证实了“生活处处是教育”这句话。

让幼儿有事可做，游戏才会不断深入，幼儿的兴趣才能得到延续和满足。因此，游戏中的CT单、绑扎、拍片子、制作CT机等，都是与幼儿行为联系在一起的，不是停留在口头谈论上的。幼儿的游戏中涉及多方面经验，是综合的学习，也是新的挑战，教师要在游戏中持续观察，给予经验支持，启发幼儿自主探究，幼儿就会不断获得新的游戏经验。