基于学习通的多平台线上教学探究

张俊青

[摘要]当前随着信息化技术的迅猛发展，线上教学开展得如火如荼。以工程数学课程“逆矩阵”模块为例，探讨了学习通+腾讯会议+微信群多平台协作的线上教学模式。详细示范了该教学模式下线上教学实施流程，包括课前自学、直播教学、课后辅导、考核评价等环节，同时针对线上教学遇到的问题进行了积极探讨。

[关键词]线上教学;多平台协作;学习通

[中图分类号]G712[文献标志码]A    [文章编号]2096-0603（2022）27-0101-03

近年来，随着“互联网+教育”的迅速发展，教育领域迎来了一场信息化的颠覆性变革。线上教学，作为信息化的产物，其优势日益明显，已成为高校中不可或缺的教学模式。作为一名高校教师，本人经过不断探索实践，最终确定了“学习通+腾讯会议+微信群”的多平台协作线上教学模式。

一、线上教学平台选择

（一）学习通

超星学习通是基于移动互联网的智慧课堂软件，其强大的功能可以覆盖课堂教学活动全过程。它支持各种形式教学资源的发布，如微视频、PPT、Word以及图片等，方便学生自主学习。同时，平台设置的“签到”“主题讨论”“随堂练习”等环节可以实时追踪学生学习情况，真正做到过程性评价。教师调取后台监控数据就可以随时掌握每位学生的学习情况，但是老师与学生的实时交流互动不强[1]。

（二）腾讯会议

相较学习通平台，腾讯会议在师生交流互动方面优势明显。通过屏幕分享可以实现师生音频视频互动交流，实现了“面对面”教学，营造了良好的学习氛围。这种氛围也更有利于教师实时了解学生对知识点的接受情况，获得第一手教学反馈，但是学习过程缺乏数据的跟踪记录[2]。

综上，为了达到理想的教学效果，提升教学质量，应采取多平台协作优势互补的教学模式。经不断实践，最终确定了“学习通+腾讯会议+微信群”多平台融合的线上教学模式。

二、线上教学模式构建

基于“学习通+腾讯会议+微信群”的线上教学模式（见图1），包括课前、课中及课后三个环节[3-4]。

通过三个平台的有机融合，实现了优势互补，从而保障了教学环节的流畅运转，保证了线上教学的质量。

三、线上教学案例实践

本文以工程数学课程中逆矩阵模块为例，详细说明线上教学实践流程。开课前，教师需要精心准备教学资源，并传到学习通完成线上教学资源搭建，具体操作方法本文不作赘述。

本次课程采用“学习通录课自学+腾讯会议直播教学+微信群答疑”模式开展线上教学活动。分为课前自学、直播教学、课后提高三个阶段。

（一）课前自学

首先开课前（时间≥1天），教师在学习通发布新课学习通知及课前学习任务单（见表1）。

根据学习任务单，学生在学习通观看录播的教学视频进行自主学习。这有利于学生提前熟悉教学内容、锁定教学重难点。同时，学生将自学中遇到的问题反馈到班级微信群，教师据此实时调整教学策略，完成直播教学的量身定制，真正实现“以学定教”。

（二）直播教学

录播教学视频短小精悍，非常适合自主学习，但是有一些不足不能忽视。首先，难点问题不能及时解决;其次，录播视频都是以知识点划分的独立小视频，很难兼顾知识的系统性和融合性，而直播教学可以弥补这些缺陷。另外由于数学的学科特点，板书教学是非常重要的，那么线上直播教学如何“板书”呢？我们采用了“腾讯会议+ipad+goodnotes”的形式，goodnotes是ipad自带的软件，它书写各种公式符号都非常流畅，相当于拥有了电子黑板，还原了真实的数学上课场景，保证了教学效果。[5]

本次直播教学涉及三个内容：逆矩阵的概念、伴随矩阵求逆法、初等变换求逆法。通过梳理学生自学情况，发现主要有以下两个问题：一是学生对逆矩阵概念的理解还不到位;二是对初等变换求逆法理解不透彻，掌握情况不好。所以我们确定本次直播教学的重点是逆矩阵的概念，难点是初等变换求逆法。

在线授课时，我们采用情境教学法，通过影视剧《潜伏》中的接收情报片段进行引入，学生探究逆矩阵的兴趣瞬间被点燃，顺理成章展开了逆矩阵的教学。接下来通过分享屏幕+画中画的形式，学生能清晰地看到教学PPT，还能听到教师语音讲解，看到教师表情，这无疑比单纯的语音讲解要生动多了，有助于构建高效课堂，提升学生的学习效果。但是教师仍然无法得知学生真实的学习情况，所以必须重视师生互动环节的设计。我们主要采用以下几种方式互动：

1.出勤管理

直播开始前10分钟，在学习通发起签到，确保学生按时上课，课中也可以通过腾讯会议的“管理成员”功能随时核查学生在线情况。

2.随机提问

老师在讲解完某个知识点时，可随机连麦要求学生开启麦克风或摄像头语音回答问题。这样的交互式环节设计可以给予学生新鲜感和适度的紧张感，保证学生思维持续在线，保证“学”的效果，更有助于增强学生的课程体验感。

3.小组讨论

对于直播讲解中的关键问题，为使学生理解得更加透彻，分组讨论是很有必要的。但是单靠腾讯会议直播平台是无法实现的，还需要结合学习通平台。这两个平台可以同时进行，腾讯会议平台老师正常组织教学，跟进讨论进度;学习通平台学生分组讨论，这样解决了在线讨论的距离感和节奏感。

例如：关于逆矩阵的概念的理解，我们设计以下讨论问题：“在逆矩阵定義中AB=BA=I改成AB=I，可以吗？”学生分组讨论后，将观点发布在学习通讨论区（见图2）。教师实时浏览学习通学生讨论情况，最后教师在直播平台适当补充，最终强化了学生对概念的理解。

4.学生实践

初等变换求逆法是本节教学难点，如何突破呢？只有通过实践。为深化理论学习效果，我们安排了小组实践训练，教师适当指导。小组学习让学生充分体验到团队学习的乐趣，真正体验到1+1>2的效果。最终突破了难点，实现了理论的真正落地，达到了理想的教学效果。

（三）课后提高

结合学生掌握情况，布置分层作业，以必做题和选做题的形式来体现。教师将作业上传到学习通，并设置完成时限，客观题学习通平台可自动评阅，主观题需要教师亲自评阅（见图3）。对于作业中出现的共性问题，教师通过微信群及时答疑。个别学生的非共性问题，教师可微信单独交流。通过互动答疑环节，及时帮助学生解决教学难点，实现所有学生的自我提升。最后，做好课后拓展工作，包括能力拓展：利用数学软Mathematica进行逆矩阵计算;素质拓展：介绍逆矩阵相关信息加密问题等。

四、考核评价

本门课程对学生学习成绩采用“期末考试成绩30%+学习通学习过程成绩70%”的方式进行综合评定。学习通学习过程成绩采用积分制，教师对各项学习行为赋予相应权重（见表2），最后学生获得与自己学习行为相应的过程成绩（见文末表3）。

五、教学效果

经过一个学期的线上教学实践，通过学习通数据分析（见图4），学生的参与度较高，任务点和课后作业的完成率都较好。工程数学课程通过学习通平台发布任务点85个，平均完成81个，平均完成率达到95.3%;课后作业的完成率也达到了80%，作业平均分达到了96.09分。说明学生对知识点的掌握达到了预期的教学目标，教学效果良好。由此可见，学生对这种多平台结合的线上教学模式是认可和接受的，后续教学可以继续优化学生的线上学习体验。

六、结语

当前信息化技术迅猛发展，信息化教学也是大势所趋。本文探讨了学习通+腾讯会议+微信群多平台协作的线上教学模式。该教学模式下平台协作是基础，其中的过程控制尤为关键。在教学实施中，一定要注意强化师生、生生互动交流，通过签到、课堂连麦、小组讨论等途径提高学生学习的积极性。借助学习通平台的数据统计功能，该教学模式真正实现了过程性评价与结果性评价的有机融合。通过一学期的运行实践，这种教学模式下，学生参与度高，课堂教学效果较好。当然也面临诸多问题，比如线上教学课堂监管不到位、学生听课真实情况不容易掌握、师生情感交流缺失等，如何更好地提升线上教学质量，我们仍然有很长的路要走。

参考文献：

[1]王文豪，仇冬，许仁良，等.基于多平台融合的线上教学模式探索[J].曲靖师范学院学报，2021，40（3）：73.

[2]苏伯文，赵树平，胡其亮.多平台联动线上教学模式实践研究[J].廊坊师范学院学报，2021，21（2）：109.

[3]李亮，刘媛媛.基于学习通APP的智慧课堂教学实践与探究：以《机电设备操作与管理》课程为例[J].教育现代化，2020，7（6）：186.

[4]楊荣领.多元化助力《高等数学》精准在线教学[J].科技风，2021（9）：40.

[5]顾雅青，李德强.一种基于三平台协作的线上教学方法的探究[J].教育教学论坛，2020（38）：288.