开展高中写作教学的两种方法

蒙勇

在传统的写作教学中，一些教师通常会展示一道作文题，然后说明写作要求，要求学生写作，之后进行批改和讲评。这样的方式往往难以激发他们的写作兴趣，也难以提高他们的写作能力。对此，笔者认为教师可以采用一些特殊的方法，让学生不仅学会写作，而且乐于写作。接下来，笔者就谈谈开展写作教学的两种方法。

一、提出问题，激发学生的写作兴趣

学生在思考问题的时候往往能产生更多的写作灵感。因此，在教学实践中，我们可以提出一些问题，在帮助学生集中注意力的同时激发其写作的兴趣。具体来说，我们可以提出一些富有趣味或充满生活气息的问题，让学生在思考问题的过程中走进生活，寻找写作的灵感。

例如，教师要指导学生写作“写景”类文章，就可以引导他们思考这样一个问题：“现在请大家一起看向窗外。窗外的天灰蒙蒙的，一束金光透过云雾慢吞吞地探出了脑袋。远处山峰的轮廓被太阳照得清晰可见。天上的云雾像被火烧着了似的……这样的景象可真美啊！同学们，你们曾经见过哪些美丽的景色呢？现请大家仔细回想一下。”这样，学生在教师的引导下先欣赏了窗外的美景，再回想自己曾见过的美景，慢慢就能找到一些写作的素材。随后，教师可以让学生用自己的语言描述一下回忆中的美景，并鼓励他们融入自己对大自然、对生活的思考。这样一来，学生便会按照教师的要求一步步去思考，去行动。之后，教师再引导他们写作：“接下来，大家就试着把自己记忆中的美景写下来吧！”如此循序渐进，让学生在分享自己生活体验的同时激发出写作的兴趣，写作课也变得生动起来了。

二、开展小组活动，组织学生分享写作经验

语文是一门语言类的学科。教师在教学的过程中自然要根据本学科的特点设计教学。在写作教学中，我们可以组织学生组建学习小组，让他们以小组为单位进行交流、互动，达到共同进步的目的。在小组中，学生不仅能互相帮助，互相点评，而且能共同培养良好的写作习惯。

教师要充分尊重学生的意愿，让他们自由组队，选择自己喜欢的学习伙伴。在活动中，教师可以给出一个核心词汇或话题，如“雨”，让学生围绕该核心词或话题进行写作，并自由讨论。

习作片段：

雨静悄悄地下着，只有一点淅淅沥沥的声音。雨丝密密斜斜地飘在空中，犹如笼罩了一层薄烟。

微风中飘洒着那带着凉意的雨丝，细细的雨点落在身上，顿时的凉爽吹散了心中的浮躁，使人融入意境一般。一滴滴细腻的秋雨洒落在树上，大地上。眼前的一切构成了一幅纯净的图画。秋雨滋润万物，及时地唤醒了沉睡的大地，使我们这座城市焕然一新、一尘不染。

——《秋雨》

针对这篇《秋雨》，学生们在小组内讨论得很激烈，并提出了不同的意见。

生1：他写秋天的雨，却没有抓住秋雨的特点，如“秋雨滋润万物，及时地唤醒了沉睡的大地，使我们这座城市焕然一新、一尘不染”。“滋润万物”显然不是秋雨的特点，而是春雨的特点。

生2：开头的“雨静悄悄地下着，只有一点淅淅沥沥的声音。雨丝密密斜斜地飘在空中，犹如笼罩了一层薄烟”也不恰当。这一场景让人想到的还是春雨，而且“淅淅沥沥”和“静悄悄地下”前后矛盾。

生3：我覺得也有写得好的地方，如“微风中飘洒着那带着凉意的雨丝，细细的雨点落在身上，顿时的凉爽吹散了心中的浮躁”，情景交融，让人顿时感觉到秋雨的凉意。

生4：他在文章中合理运用了比喻、拟人的修辞手法，使文章的语言生动而富有美感。

……

在合作交流的过程中，学生既指出了文章存在的问题，又看到了文章的闪光点，能帮助他们更好地修改文章。

总之，在高中写作教学中，教师要以学生为主，扮演好引导者的角色，让他们在写作课上积极地思考、热烈地讨论、快乐地成长。