读写结合 助力写作

周旭

写作是学生语文能力的综合体现。然而，在三年级起步阶段，学生无话可写、随便乱写、心中怕写、老师怕批成为了写作教与学的拦路虎。如何才能解决这些问题？ 可以从以下四个方面着手：

一、内化规范的文本语言，夯实读写结合的基础

对于三年级孩子来说，能否成功迈开第一步对他们今后的写作有着极大影响。这个阶段，大量的语言输入是关键，只有充分阅读文本，积累规范的文本语言，并进行自我内化，才能夯实读写结合的基础，提高学生的语文素养。

如《花的学校》一课有这样的内容：“雨一来，他们便放假了。树枝在林中互相触碰着，绿叶在狂风里簌簌地响，雷云拍着大手。这时，花孩子们便穿了紫的、黄的、白的衣裳，冲了出来。”在进行适量的朗读训练后，我从“放假”一词入手，请同学们思考：放假是什么意思？他们放假时做了什么？你能不能以“清风一吹，他们____________”为题，写一写他们的活动？有了前面的教学铺垫，学生能把文本中描写花朵的句子内化于心，写起来得心应手。其中有一个学生的开头是这样写的：

“清风一吹，他们便做起了游戏。他们和湿润的东风一起走过荒野，和调皮的竹子一起吹着口笛，和绿绿的青草一起在地上打滚儿，和欢快的人们一起捉迷藏。”

其中“和湿润的东风一起走过荒野，和调皮的竹子一起吹着口笛。”这句话形象地描写了春风吹来后，花孩子们的各种有趣活动，这也是课文中的语言。通过充分的文本阅读，学生能将文本中的一部分语言转化为自己的语言，从而实现读与写的有效衔接，丰满习作內容，改善无话可写的问题。

二 、迁移典型的文本结构，实现读写结合的链接

如果说文本的内容是血肉，那么，文本的结构就是支撑血肉的骨架，而结构编排是学生写作首要思考的问题。经典的文本结构有“总—分—总” “总—分”“先概括，后具体”，等等，也有地点转换、时间转换及事物转换等几个方面。

这些文本结构在三年级课文中常常存在。如《富饶的西沙群岛》一文就是按“总—分—总”的结构叙述，课文首尾呼应，在指导学生阅读感悟的基础上，我布置了作文题目《一个让我的地方》。这是一个开放式的写作题目，同学们首先总起交代这是一个怎样的地方。接着，围绕这件事情展开分层论述。最后点题，表达自己的情感。

从段落结构看，“先概括，后具体”的例子也有很多，如《美丽的小兴安岭》一文围绕“春夏秋冬”的四季景色、《大自然的声音》围绕“大自然有许多美妙的声音”、《赵州桥》围绕赵州桥设计得非常精巧，这种“先概括，后具体”的结构为学生写作提供了思路。在指导《中华传统节日》这篇作文中，我以《海滨小城》和《赵州桥》为导入，介绍了这种写作结构，随后出示训练段落：“中华传统节日真多啊。有热闹欢庆的（ ），有全家团圆的（ ），还有纪念亲人的（ ）。”请学生以“有趣难忘”这个概括性的词为中心，来介绍一种传统节日。有了前面对结构的学习铺垫，他们的写作一改往日散乱的问题，开始变得清晰有层次。

三、体验多彩的文本角色，丰富读写结合的内涵

阅读教学是一个多重对话的过程，对话者包括学生、教师、文本。其中，文本和学生的对话最为重要。“体验多彩的文本角色”就是让学生深入到阅读情景中去，建立与文本的对话，将文本角色的想法迁移到自己身上，将文本角色的语言迁移到自己的语句中。

《掌声》写了英子因身患残疾而忧郁自卑，有一次在上台演讲时得到了同学们热烈的掌声，在激励的掌声下，她鼓起生活的勇气，变得乐观开朗。课后练习有这样的一道题目：“英子犹豫了一会儿，慢吞吞地站了起来，眼圈红红的。在全班同学的注视下，她终于一摇一晃地走上了讲台。”请你写一写当时英子的想法。如果让学生凭空想象英子的心理过程，孩子们会觉得比较难。但是换一种方法：让学生把自己想象成英子，揣摩自己内心的想法，相对就简单得多。写作难度降低，自然不会怕写。因此在理解阅读内容的基础上，我引导学生：“假如你是英子，你会怎么想？怎么做？”充分交流之后，请学生以《要不要上台演讲》为题，用第一人称“我”的方式写一写。此时的学生仿佛就是英子，把纠结的心理过程描写得淋漓尽致。摘取其中一个片段：

“要不要上台？我的内心很纠结：如果我上台，那么同学们就会发现我残疾，他们会不会笑话我？以后会不会不和我说话，不和我玩？可是，我转念一想：早晚都会被同学们发现的，如果不上台，不仅同学们看不起我，老师也会不开心。还是上台去吧！”

角色置换后，学生会把自己沉浸到文本情景中去，排除“怕写”的心理障碍。之后，联系上下文，发挥想象力，感悟人物心理，把读与写紧密联系起来，丰富读写结合的内涵。

四、运用生动的文本修辞，优化读写结合的效果

如果把文章比作小姑娘，那么修辞手法就如锦衣华衫，能让她变得更美。读写结合训练中，我们应密切关注文本的修辞手法，如排比、比喻、拟人和夸张等。在充分阅读的基础上，创设合适的读写训练点，帮助学生学会使用这些特殊的修辞方法，体会其中的妙用，并运用到写作中去，以优化读写结合的效果。

在众多的修辞手法中，“比喻”是最常用的。低年段课文中的比喻句本体和喻体结构简单，层次单一，最常见的用法是“像”，比如：弯弯的月亮像小船;圆圆的月亮像玉盘;燕子的尾巴像剪刀。而中年段的比喻句内容较为丰富，如《铺满金色巴掌的水泥道》中“每一片法国梧桐树的落叶，都像一个金色的小巴掌，熨帖地、平展地粘在水泥道上”。此外，比喻句数量增多，《富饶的西沙群岛》这样写道：“海底的岩石上长着各种各样的珊瑚，有的像绽开的花朵，有的像分枝的鹿角。” 同时，表示比喻的词也丰富了起来，出现了“如同”“仿佛”“宛如”等词语。而高年段的比喻句在中年段的基础上更为复杂，甚至出现了隐喻这一高级形式。

明确了比喻句的使用在各年段的特点，那三年级的比喻句怎样教？以上述《富饶的西沙群岛》这组比喻为例，作者把珊瑚比作“花朵”“鹿角”，从两个不同的角度形象地展现了海底珊瑚的美。

综上所述，在作文起步阶段关注文本阅读中的读写结合，实施相关的教学策略，既能提高学生的写作能力，又能提升学生的语言素养。经过长期的读写结合训练后，学生的习作水平大大提高：语言规范、句子通顺、结构清晰，作文真正变成了一只学生和老师都不怕的“纸老虎”！

作者单位：上海市嘉定区安亭小学