基于项目学习的“活动•探究”单元教学研究

彭瑾

项目学习，常被译为“基于项目的学习”“项目化学习”等，它的理论及其应用都来源于美国。《普通高中语文课程标准（2017 年版）》指出：“语文学习任务群以任务为导向，以学习项目为载体，整合学习情境、学习内容、学习方法和学习资源，引导学生在运用语言的过程中提升语文素养。”自此，项目学习引起了语文学科的极大重视，并随着核心素养成为当下教育界的共识，项目学习对培养语文核心素养更是至关重要。由此，本研究基于项目学习理论，研究“活动·探究”单元的教学策略，下面笔者以统编版八年级下册（下文简称“八下”）第四单元演讲教学为例进行探讨。

一、以始为终，确定项目学习的整体框架

在“活动·探究”单元开展项目学习，要以真实情景为载体，以驱动性任务为内容，利用持续性评价推动学习向纵深发展。在开始计划项目时，事先确立该项目所涉及的领域和实施全过程的整体框架，这是至关重要的。教师需要明晰该项目的主题是什么、要达到什么样的目标、怎样做才能达到这样的目标、如何体现目标是否达到、以及什么样的情景设置能够涵盖各项任务等，换句话说，优秀的项目不是凭借意想或运气创造的，优秀的项目需要前期严密的计划，包括对项目主题与目标、预设以及成果等。

以终为始就是要求在开始的时候考虑好最终的结果和中间的过程，通过以终为始这种逆向设计法来设计大框架，即想要达成的目标是什么——如何证明目标已实现（通过可公开的成果展示）——如何实现目标（通过具体的任务、助学支架、评价工具等），以此來提高教师规划项目的能力。统编教材八下第四单元的主要任务是学习演讲作品，并通过举行演讲比赛，用演讲的方式学习演讲。因此，我们的项目学习结合单元主题定位为“超级演说家”演讲比赛，以驱动性问题“假如你要参加‘超级演说家’的评选，你应该怎么做”贯穿整个学习过程，其次为了更好推进项目学习的开展，还需要考虑学习时长、助学支架、工具设计及运用等，整体的设计框架如下（见表1）。

二、建构真实情境，任务驱动，有序开展项目学习

依据确定的项目目标，设置的情境一定是服务于项目的，是为了让学生能够更深入地理解项目。真实的情境不仅指向现实，还要指向语文学习，指向语文活动，所有的情境都是为了语文教学中的项目学习而存在，为了提升学生的语文核心素养而建构，最后能够在情境中获得个人体验，这才能算是真实情境。依据既定目标，针对“超级演说家”演讲比赛，创设如下真实情境和驱动性任务：

网络时代，说话的能力和说话的空间被短信、键盘、邮件等诸多手段挤到了最边缘化的位置，准确有力的语言表达，在日趋激烈的社会竞争和生存压力面前，显得越来越重要。为锻炼同学们的语言表达能力，学校现展开“超级演说家”演讲比赛，同学们积极响应这一活动，决定集体参赛。为此，我们需完成以下的任务：

1.总结并撰写优秀演讲及演讲稿特点

2.撰写各自的演讲稿

3.练习演讲，登台参与演讲比赛

基于真实情境的任务设计，对于学生来说更加具有亲和力，有利于激发学生的学习兴趣，且“超级演说家”作为优秀的电视节目，广受大众喜爱，学生在观看节目视频后，也更容易激发其主动性、积极性，这样的项目学习才会产生足够的持续性动力。“超级演说家”演讲比赛是一个全情景、贯穿始终、包含着各个阶段的任务，同时也指向了终极目标，它需要完成一个个进阶任务才能实现，具有很强的驱动性。

任务一：整体感知，观看“超级演说家”

笔者选取了一些学生感兴趣且与年龄相符合的“超级演说家”演讲视频进行推荐，例如刘媛媛的《寒门贵子》《不要放弃追求，坐地享受》、陈铭的《父亲》、艾力的《时间都去哪儿了》等，学生也可以自己通过网络观看感兴趣的演讲视频。同时，老师发布演讲影响因素表（见表2），学生结合因素表中的角度，例如要注意演讲者的有声语言、姿态语言;演讲稿的语言风格、内容、结构、主题;演讲氛围是如何;听众的特点以及现场的反应等。根据演讲视频来分析总结优秀的演讲特点，为之后自己上台演讲做铺垫。

任务二：学习演讲词

学生对四篇演讲词进行自主学习，从不同角度把握演讲词的主要特点。四篇演讲词风格不同，有其各自的特点，这固然是因为演讲者的个性、职业、教育背景有所不同，同时也与演讲的对象有密不可分的关系，结合表3演讲词影响因素表，利用表格概括信息，比较分析特点，让学生的思维可视化，让核心知识系统化，为接下来学生自主撰写演讲稿打下基础。

任务三、四：撰写、修改演讲稿

经过前期对演讲、演讲稿特点的了解，学生依据自己的兴趣选择想要演讲的主题并撰写演讲稿，结合老师提供的演讲稿评价细则（见表4），并结合总结演讲词的“针对性”“感染力”“鲜明性”“口语化”“说服力”等基本特征，分析自己撰写演讲稿过程中遇到的问题，从而不断改进自己的演讲稿。

任务五：“超级演说家”演讲比赛

这一任务是成果的集中展示，每位同学都上台进行演讲，老师还可以邀请一些校外演讲专家一同参与观看比赛，并结合“超级演说家”评价量表进行打分，评出一等奖、二等奖、三等奖、优秀奖、最佳演讲稿等。主持人、评委等均由学生自主确定，教师作为观察者全程关注、协调并提供相应的技术支持。最后，学生还要依据完成的项目进行自我反思和总结，撰写反思评价。通过自评、生生互评、师评的方式，对项目学习本身进行评价、对学生学习能力评价，以此来帮助学生进行反思和改进，实现以评促改。

三、重视评价与反思，让项目学习纵深发展

评价能够使项目学习横向贯穿，反思能够使项目学习纵向深入，重视评价与反思，让项目学习纵深发展。

综上所述，本研究基于项目学习理论，以始为终，确定项目学习的整体框架、建构真实情境，任务驱动，有序开展项目学习、重视评价与反思，让项目学习向纵深发展，探讨了“活动·探究”单元教学的相关策略，对项目学习背景下的“活动·探究”单元教学有一定的借鉴意义。

作者单位：新疆师范大学中国语言文学学院