语文教师的作文评改探析

曹秀云

长期以来，作文的批改与讲评一直是困挠广大语文教师的难题。全批全改、精批细改均费时费力，而且，一众爱徒拿到红笔密批的作文，只关注那个醒目的分数，高分就喜，低分则恼，过后便忘。爱徒们被动地接受教师的评判，受益很少。教师唱独角戏的批改与讲评，不仅缺少计划性，而且忽视了学生的实际需要，压抑了学生的创作欲望。缺少了学生的主动参与，作文评改就没有了生机和活力。同时，批改与讲评的分离，使学生写作与批改周期延长，不能及时调整写作中的偏差，不能及时巩固训练重点及已有的写作经验。久而久之，教师在批改时越来越累，但是学生却日久天长地养成了依赖的习惯，写出来的作文也就变成千人一面了。因此，探寻一条“学生主动参与，评改合一，科学高效”的作文评改之路，已是当务之急。

如何将教师的“单向批改”转变为教师指导下的“学生互改”，如何将教师的“单向评判”转化为“师生共议”，并且在一堂课内予以解决？为此，我们设计了“作文评改课”这一课型。

作文评改课的教学流程设计为：评改定向—范文引路—学生互改—师生评议—形成批語。

一、评改定向

作文练习，做好方向定位是每次训练的首要，而评改作文也是有定向有侧重。例如《有一种微笑改变着我》一文的评改，突出运用修辞使表达有创意这一点，旨在将学生的评改集中在“修辞与创意”这点上。在所批改的作文中寻找“运用修辞的词句”，并评判这些语句是否使“语言有创意“。抓住一点，力求评出情味来。

这样，一堂评改课切入口小了，学生的读写思维指向更集中了，思考容易深入，评改才能更加明确具体。以往那种审题、立意、选材、构思、文采“四面出击，全面开花”的做法，不仅不能提高作文评改能力，还容易使学生不知所措，进而失去兴趣。所以“评比定向”有利于利用“专题”解决作文中的问题。序列化训练配合序列化评改，作文训练才能落到实处。

“评改定向”来自于《语文教学大纲》的作文要求，立足于学生读写的实际。所以它更能增强作文的计划性，避免作文教学的盲目性与随意性，真正使作文训练水平在循环往复中得以螺旋上升。

二、范文引路

“范文引路”即在教师全收轮改三分之一的基础上，选出一二篇范文，围绕“评改定向”的目标，进而评议剖析，用“典型“指导“一般”。

本次评改课选择两篇作文《原来你还在这里》《分享，为成长添一抹亮色》，印发全班后，指导学生就“运用修辞使表达有创意”这一问题，划出范文中运用修辞的语句，并就语句达到的效果作评论发言。

为了激励学生的发言，课上请范文的作者介绍写作体会和经验，意在让身边人教身边人，身边人学身边人。学生发言十分踊跃。学生们很快发现了范文中的“创意表达”，如“她真让我着迷，眼睛又黑又亮像一井温泉”。

教师因势利导，组织评议，落实范文中“创意表达”的领悟。如“眼睛像一井温泉”创意何在？学生评议发言后明确“新颖的比喻本身就是创新的表达”“一井温泉”中有“温柔”、有“善良和关心”，有“温情和纯真”，等等。这样，“评改定向”的目标就具体到字里行间，具体到可感的形象，使学生逐步形成较为理性的尺度“什么样的语言表达才有创意”。

因此，教师指导下的“范文评议”，是调动学生已有的读写知识与经验，对“评改定向”有具体明确的认识与界定，是理解应用“评改定向”这一“尺度”的关键。“评议定尺度”，范文才能真正起到“引路”的作用。批改的思路有了，“尺度”定了，“学生互改”也有章可循了。

三、学生互改

“学生互改”是评改课的中心环节，必须严格要求，严格把关，保证质量。

其一，应按学生平时作文水平分组。作文水平高的学生可单独批改一篇作文，一般水平的学生可二至三人合成一组共同商议批改一篇作文。

其二，学生互改必须围绕“评改定向”目标批改。先判其优劣，再从原文中找到具体的词句加以说明，决不放任自流，乱改一遍。

其三，教师应巡视指导，“二次备课”。

“学生互改”至少要有15分钟的时间保证。教师巡视中应对批改犯难的学生进行个别指导，更要对学生互改中出现的典型问题心中有数。学生对“评改尺度”的把握是否准确？学生评改是否认真负责？本课中能否把握“创意表达与修辞的关系”，能否把握“着迷”这一中心等一系列问题，要求教师梳理归纳， “二次备课”做好重点、侧重点指导，以便在下一步“师生评议”中充分发挥主导作用。

四、师生评议

“学生互改”基本结束后，可以让学生就批改中遇到的问题，提出质疑，然后师生讨论。一方面意在解决作文批改中遗留的问题，并通过这些问题的解决，深化对“评改定向”目标的理解，丰富对写作规律的感性认识，逐步积累写作经验，指导以后的写作实践。另一方面也减少了学生批改的误差，提高学生批语的准确度和可信度，保证作文批改的质量。

本次评改中，学生还发现“拟人、夸张”等修辞的运用也能使语言有创意，并对“着迷游戏机，着迷于《还珠格格》”的学生进行了“规劝”。通过评议，学生纠正了批改的偏差，认识水平、评价能力以及写作语言的表达都有提升。

五、形成批语

“师生评议”讨论的问题，大都经过师生的筛选，有代表性，数量不多。这样可以多留点时间，让学生形成批语，作为评改课的最终环节。

学生互改，批改者良莠不齐，批改的作文特色各异。所以，教师必须严格要求学生对作文多就少改、善意帮助，热情鼓励，慎重落笔，用语文明规范。于批语后签字，增强责任心。

好的批语，就是一篇评点佳作。如有学生对《雪真让我着迷》一文批语为：“雪的公正、纯洁高尚让人着迷”“雪融化后变成农民脸上灿烂的笑容”。“雪是大自然圣洁的天使，跳跃在大地慈祥的目光中”比喻新奇，富有人情味……，批语是学生领悟写作规律的再创造，坚持写下去，读写能力定有提高。

作文评改课教学流程设计根植于信息论原理，具有科学性。 “评改定向”是信息（语言信息）的筛选：“范文引路”中领悟写作规律，确立评价尺度，是信息的理解与输入。“学生互改”是运用标准，加工处理信息。“师生评议”是整合信息，“形成批语”是加工整理后输出信息。“教师引导”及“读写实践”又是反馈信息。因此，作文评改课将会是有益的探索。

作文评改需要1～2课时完成评改任务，解放了教师，也解放了学生。教师因此可放手指导学生广泛阅读，用心写作，更可以从作业堆里抽出身来，站在新的高度指导学生领悟、思考，充分发挥主导作用。学生也因此缩短了读写的周期，积极主动地参与作文的评改，及时调整阅读策略，以改促读，积累读写经验，提高语文能力。

“作文评改”，路还很长，愿以此为起点。

作者单位：江苏省徐州市第十三中学