指向思维进阶的“跨任务群”教学

陆阳

思维进阶，即思维逻辑的层进，思维是否有逻辑性，关键在于思维品质的培养能否落实。2017版新课标明确指出“任务群”教学，学习任务群“思辨性阅读与表达”：“增强思维的逻辑性和深刻性，提高理性思维水平”，可见“任务群”教学旨在培养学生的思维品质。教师重新整合教学内容，综合多个任务群教学，以“跨任务群”为手段，让学生进行小组合作探究，结合校本课“张謇文化研究”，探讨学生思维进阶的新途径。

一、教学内容：专题化系统化

校本课“张謇文化研究”，旨在研究张謇其人以及他的教育思想、文化精神、城市建设思想等诸多方面。为了便于学生深入了解张謇其人，课程以“跨任务群”的形式专题化、系统化地安排六个专题：绪论、由士入商、实业救国、旧邦改造、文明先锋、不朽荣光。各个专题由浅到深，形成一种思维的层进，从而达到思维进阶的目的。

第一章绪论，介绍课程的性质、学习内容，以及张謇所处的时代背景，千年变局。第二章由士入商，讲授张謇是如何寒窗苦读高中状元，又是如何走上经商的道路。第三章实业救国，讲授张謇“实业救国”的举措以及影响，并且对此进行思想溯源。第四章旧邦改造，主要讲授张謇对南通的改造，如何将南通建设成为“近代第一城”。第五章文明先锋，讲解张謇兴办教育的举措，以及对后世的影响。第六章不朽荣光，分析张謇思想的现实意义。

在统筹安排教学内容时，我采用专题化、系统化的方式，以“跨任务群”的形式进行教学，让学生了解张謇其人，深刻理解张謇实业救国的思想，结合海门的实际，让学生感悟张謇对南通的深厚情谊。

二、教学过程：学生合作探究

教学过程不仅仅是知识的传播，更是一种特殊的实践过程，具有丰富的内涵。教师在理解文本的基础上，研究教学模式，对教学过程进行变革，以“跨任务群”的形式重新整合教学内容，形成专题化的文本，进而突破学生的思维束缚，达到思维进阶的目的。

如校本课《张謇与南通“中国近代第一城”》教学中，在课堂教学过程中进行“跨任务群”的处理，重点讲解张謇其人以及如何将南通建设成为“中国近代第一城”。

以下是教学设计概括：

1.简介张謇先生，导入新课

2.教师呈现学生小组合作课题

（1）张謇的城市建设理念

（2）南通作为“中国近代第一城”的理由

（3）张謇现代化建设的现实意义

学生组成小组，自主选择研究课题，明确小组分工，利用课后时间，先行查阅资料，整合资源。各小组确定小组资料收集人、文字编辑者、课题PPT制作人以及发言人。

该活动为本节课的主体，学生总结前阶段已学的张謇知识，自主收集资料，不断深入了解张謇的思想，思考张謇各种举措的现实意义。以收集资料、文字编辑、课题制作、课堂演示等“跨任务群”的形式整合教学内容，达到思维进阶的目的。

3.课题呈现以及预设教学效果

（1）张謇的城市建设理念

张謇从一个读书人、一个清末状元，走向城市建设，其背后必有理论的支撑。张謇的城市建设理念与同时期的西方城市建设分不开，他发展交通、兴修水利、創办工厂、发展教育，其思想根源在于张謇作为一个读书人“济苍生”的使命感与责任感。

（2）南通作为“中国近代第一城”的理由

A.南通与西方同时代的城市对比

如果要将南通与同时期的西方城市来进行对比，就不得不提到一个英国人，即近代城市规划先驱者霍华德。同张謇一样，霍氏也致力于城市的改造，然则霍氏的主要理念是“田园城市”，以此为蓝本进行社会改良的建设。相比之下，张謇则是以科学技术落后于西方一百多年的南通为蓝本，进行系列的城市建设，这明显困难得多。

B.南通与同时期中国其他城市发展对比

我们将南通与同时期中国的一些大城市进行对比，如租界：上海、天津。上海、天津等租界本身就是西方外来的帝国主义资本家依照西方城市发展起来的，很大程度上受到西方城市建设的影响，有其历史局限性，因而不能作为中国早期现代化城市建设的代表。

（3）张謇现代化建设的现实意义

本节课应着重引导学生思考认识并了解张謇的意义与价值，张謇的现代化建设不仅仅对当时混乱的民国时期影响巨大，对当下的时代也有借鉴意义。我们应当思考张謇在建设南通时的各种现代化举措，进而探讨张謇对中国城市建设的现实意义。

A.厚植家国情怀

张謇作为一名读书人，一直将家国情怀放在第一位，这些爱国思想在他的诸多著作中均有体现：如张謇效仿释迦牟尼为国家而“舍身饲虎”;为了实业救国而一生奔波“行年七十，不敢自暇逸”;亦如愿为国家之兴亡“下走之为世牛马，终岁无停趾”等。张謇的所作所为都是出于浓浓的家国情怀。

B.支持“地方自治”

张謇的个人能力是有限的，因而张謇谋求所谓的“地方自治”，这需要我们辩证看待。当时的时局混乱，民不聊生，整个中华大地一片生灵涂炭。在这种情况下，南通能发展自身，谋求“地方自治”，也是一个比较现实的举措。

C.科学与人文结合

张謇主张学习西方科学技术，但是，这并不意味着抛弃中国的传统文化，张謇一直试图将中西方文化融合在一起，让科技与人文结合，这种意识在他为公司取名时就能够看出来。如民国时非常著名的大生纱厂，它的取名就与《易经》分不开，所谓“天地之大德曰生”。此外，张謇还开办伶工学社、南通博物苑等，这都表现了张謇的人文精神。

4.总结

习近平总书记在江苏调研考察时专门来到南通，并盛赞张謇“民营企业家的先贤和楷模”。是的，张謇终其一生都在致力于社会的改良，践行一个读书人“济苍生”的使命，也许他的某些举措在当今看来有些落后，但是考虑到他身处那么一个风云诡谲的乱世，能够尽自己绵薄之力，建设南通，实业救国，这本身就已经难能可贵了。

三、“跨任务群”运用到教学中的反思

首先，“跨任务群”教学不能流于形式，不能为了“跨任务群”而教学。教师要在深刻挖掘文本的基础上，进行“跨任务群”的创新，在指向学生思维进阶的前提下，辅助一些“跨任务群”的教学手段。其次，教师与学生的关系也应当反思。要求教师不能简单地设置“跨任务群”学习任务，应当考虑学生的思维是否得到层进、是否得到进阶，其实与教师的引导恰当与否有很大关系。

以“跨任务群”理论为抓手，教学内容更专题化、系统化，教学过程更灵活，课堂容量大、节奏快，学生投入巨大的热情，积极融入课堂讨论，理性思辨，达到思维品质的不断进阶。

本文为江苏省教育科学“十四五”规划2021年度立项课题“指向思维进阶的高中语文‘跨任务群学习’实践研究”（编号：D/2021/02/637）的阶段性研究成果

作者单位：江苏省海门中学