自然课程引领下幼儿自主性美术活动的思与行

文/朱彩燕 江苏省泰州市靖江市第一实验幼儿园崇文分园

在不断的实践与反思中，我园的教师亲身感受到“儿童是有能力的学习者”的真谛；幼儿美术活动组织形式也更加多元、有趣；对幼儿作品的欣赏维度也更为多元、专业。

一、观念改变，领悟自然课程背景下的幼儿美术活动内涵

随着课程游戏化项目的推进，我们都能意识到幼儿的学习不是单纯地在课堂上端坐静听，而是要让他们走进自然，动用多种感官，全身心地投入和保持专注，是探索、体验、交往、解决问题和发现新知。“大自然、大社会都是活教材。”如何将这个理念渗透到幼儿美术活动中？这是我园教师在探索幼儿自主性美术道路上一直思考的问题。为此，我园教师从以下三个方面改变教育理念：

1.自主选材。

幼儿可以自由选择材料、区域、主题等。如：在“幼儿园的树”自然课程中，开展了涂鸦活动“我的树叶书签”，开展了自然材料（树枝、树叶、树皮等）创意拼贴画，开展了写生活动“幼儿园的树”等。这些活动有的是在室内进行的，有的是在户外开展的。如户外公园里，幼儿在观察秋天花草树木的变化，会产生很多的遐想，相互之间会产生充分的交流，他们一起捡落叶，一起用落叶在大地上随意拼贴各种图案，他们的合作性行为就这样自然而然地发展起来。

2.自主绘画。

在美术活动中，幼儿自主结伴、自主掌控时间、自主分享及自主展示成果。如在美术区放置一块空白画板，每个幼儿可以根据自己的时间、需要在画板空白处进行绘画，待整个画板全部被画满，教师将会和幼儿一起将作品呈现出来，幼儿之间互相交流自己的绘画作品。

3.自主创造。

每一个幼儿都能在一个不受时间、空间约束的轻松氛围中进行自由的创作，享受着自己创作的成就感和愉悦。如在“好玩的线”自然课程中，幼儿用各种不同粗细、质地的线进行美术创作；想象画《毛线历险记》、手工作品“绳盘”、创意小制作“电线变变变”等。

二、实践探索，顺应幼儿的需求开展多元的美术活动

那么，在美术活动中如何激发幼儿进行自主性创作的兴趣与灵感呢？

1.材料多样性，指向幼儿的发展经验。

我园还特意在大厅开辟了一个“收集东、收集西”区域，用于分类摆放大家搜集的各类物品，也是各班进行美术创作的材料资源地。各班的美术区域都提供了多维度材料：报纸、黏土、树枝、树叶、木夹等若干，幼儿在自由开放且趣味盎然的游戏创作活动中涂鸦、想象、表达。如，大一班：将废旧纸盘装饰成一个个独具特色的挂饰。中一班：经过画、折、撕、剪、贴后的纸袋完美变身，画面丰富而生动，成为一个个兼具实用性与艺术感的作品……中三班：用废旧报纸的塑造了可爱的章鱼等。小一班：用石头、树叶、积木、废旧的水彩笔外壳、硬纸板边角料等材料拼成了五彩的路。

2.场地多变化，拓展幼儿的绘画思维。

根据幼儿的创作要求，我园在户外设置了涂鸦墙、户外写生区，满足幼儿在敞开的空间中进行自主结伴、自由创作的需求。幼儿通过自由的交流与沟通，会碰撞出意想不到的创作火花。如：在“秋天”主题中，幼儿来到了幼儿园附近的公园，他们在沙池里、草地上，将形状、颜色、大小不一样的树叶加以堆积和拼摆，在宁静、轻松、从容中，将笑容挂在脸上，将专注放在眼里，将作品展现在阳光下。不起眼的落叶产生了不可思议的效果：色彩的语言、造型的元素、细化的辨别、四季的节奏……幼儿用行动呈现了创作的魅力。

3.区角融合化，尊重幼儿的作品成果。

首先，在美工区，教师根据幼儿年龄特点投放关于美术的绘本，如小班《小蓝和小黄》、中班《我的连衣裙》、大班《方格子布的大象艾玛》等。幼儿翻看这些绘本，会萌发创作灵感。其次，教师以多种方式展示幼儿每一次的作品，作品栏、活动室的挂饰、美术室的环境创设等都选用幼儿的作品。当幼儿的作品达到一定量时，教师会和幼儿商量，将这些作品装订成一本大的图书放在语言区，大家可以一起看一看、说一说。教师的这种做法，既是对幼儿作品的尊重，又充分发挥了幼儿与作品的互动，幼儿看到自己的作品被大家珍惜和欣赏，内心会有一种自豪感和成就感，参与创作的积极性也自然而然愈发强烈。

三、阳光评价，在肯定、欣赏中滋润幼儿的创作灵感。

《3—6岁儿童学习与发展指南》中指出：成人应对幼儿的艺术表现给予充分的了解和尊重，不能用自己的审美标准去评价幼儿。绘画活动是幼儿描绘自己内心情感的最直接的工具，是幼儿精神世界的真实流露。

1.听画中之“话”，激发幼儿兴趣。

对于幼儿的绘画作品，教师首先需要耐心倾听他们的创作故事，鼓励他们勇敢地表达自己“童画”，并给予其接纳的建议和评价。如在“好玩的线”项目活动中，豪豪用蘸满红色颜料的毛线在画纸上时拖、时甩、时绕，画纸上留下粗细不一的红色线条；宁宁选择了多种颜色，拎着毛线在画纸上不停地绕圈圈。小朋友看了哈哈大笑，纷纷表示他们两个在捣乱。原来豪豪表现的是夏天的蚊子被拍后留在纸上的血迹。而宁宁表现的是交通堵塞的现场。绘画中表现的内容体现了他们的生活经验和感受。听了他们的介绍，其他幼儿情不自禁地向他们竖起大拇指。那一刻，两个幼儿快乐无比，因为自己的想法被同伴们接受而愿意敞开心扉。其实，只要你愿意倾听，每一幅作品都是画中有“话”，甚至，那其中的创意是我们只看画面也体会不到的，只有认真地倾听才能明白。

2.赏画中之“趣”，树立幼儿自信。

对于绘画，幼儿更多的是需要成人的鼓励和认可，感受到自己被接纳、被肯定，兴趣自然会越来越浓。作为教师，只有会读懂幼儿的作品，才会感受到其中之“趣”。幼儿的绘画就是内心的表达。如绘画《我的一家》，幼儿第一个画并且是整幅图中形象最大的那个人，一定是他最喜欢的那位家人。了解了幼儿的绘画特点之后，我们才能聚焦师幼在画中共同的“兴趣点”，如幼儿在绘画中遇到问题，这时候幼儿可能就会放弃和失望，此刻教师应该鼓励他换个角度去思考，通过添画进行再次创作，以独一无二的作品鼓励他继续前行。

3.品画中之“美”，促进幼儿发展。

幼儿虽然年龄小，但依然是独立的个体。作为教师，着重引导幼儿多关注别人作品的优点，以欣赏的眼光、学习的态度去评析同伴的作品，学会交流与合作。

经过对比、观察，幼儿会自主地发现同伴作品中的优点和自己还存在不足的地方，而且以同伴之间互相欣赏的方式去学习，幼儿更容易接受，学习的效果也会更好。

“稚到拙时亦为美。”对幼儿来说，美术活动的目的不在于掌握多深的技能技巧，而在于具有敢于表达的勇气和创造精神。不是每个幼儿将来都能成为画家，但每个幼儿都应该成为有个性、有艺术修养和有审美情趣的人。在不断的探索与反思中，我们认为在自然课程背景下，自主性美术活动应该让幼儿在自然中感知，汲取艺术的灵感；让幼儿在探索中发现，体验创造美的乐趣；让幼儿在交流中收获，感受分享的美好。