绘本为“媒”,启“游戏”之旅——以大班绘本阅读《我的幸运一天》为例

2022-07-09 02:46叶佩浙江省宁波市小港城区幼儿园
幼儿100 2022年24期
关键词:小猪绘本材料

文/叶佩 浙江省宁波市小港城区幼儿园

随着幼儿园自主游戏的深入开展,我们在观察中发现存在以下问题:首先,幼儿经验有限,游戏主题固定、单一;其次,幼儿发展参差不齐,不易产生情感共鸣或任务主线,游戏主题难以深入拓展;第三,解决问题的策略缺失,导致幼儿的游戏推进受阻。

就像浙江师范大学儿童文化研究院的方卫平老师在《“玩”的文学:幼儿文学的游戏性》中所说的那样,幼儿文学是玩的文学,从内容、语言、体例到内在精神,都体现了一种与生活息息相关的游戏性。我园尝试探索将幼儿文学的游戏性运用于自主游戏的模式,借助隐藏于绘本中的丰富元素:角色、场景、动作、对话、心理活动、情感等,开启以绘本为“媒”的游戏之旅,从而改善目前自主游戏中存在的困境。

一、绘本为“媒”开启游戏的模式探究

我们尝试根据幼儿的兴趣所在,顺应他们内在的真正需求,以适宜的方式将绘本中的丰富元素迁移到游戏中,通过游戏生成内容、选择材料、推进情节、回顾游戏、总结经验,从而提升幼儿自主游戏水平,开展以绘本为“媒”的游戏模式探究。

(一)尊重儿童本位,在交流讨论的基础上生成游戏主题

阅读绘本后,幼儿会对绘本中的很多情节感兴趣,100个幼儿就有100种表达方式。为了满足幼儿的表达需要,我们每月以一本绘本为主线,首先师幼一起深入赏析绘本,然后利用绘本开展探究式的自主游戏,让幼儿在游戏中乐于自主生成,善于自主探索与拓展,愿意调动全部的智慧去研究、探索、尝试、合作、表达、体验。

下面就以绘本《我的幸运一天》为例,分享探究式绘本自主游戏的组织策略。绘本讲述了“一只误入狐狸家、即将成为狐狸盘上餐的小猪,如何利用自己的聪明才智,一步步地让这个食物链上的强者乖乖地为自己做美食、洗澡、按摩,从而让对方筋疲力尽、自己趁机逃脱,让幸运成功转换”的经典绘本故事,深受孩子喜爱。

1.引人入胜——开启游戏话题。

创设轻松的交流氛围,调动幼儿关于绘本的已有经验,让幼儿有话敢说、有话就说、有话可说。交流中,主动链接绘本、调取阅读经验,采用和幼儿聊天的方式引出话题,生成自己感兴趣的游戏主题。

师:我们一起读了《我的幸运一天》,你对绘本里的什么内容比较感兴趣?

幼:那只小猪好聪明,让狐狸帮它按摩。

幼:我看到狐狸的家里很漂亮。

幼:我看到大灰狼把小猪放在锅里,放了很多调料,感觉很好吃。

幼:小猪坐在家里看书,还可以吃东西,好舒服呀。

师:如果在我们自主游戏中玩游戏,可以玩哪些游戏呢,怎么玩?

幼:我想像小猪一样聪明,还会想别的办法对付狐狸,我要来表演一下。

师:原来你是想要再创编故事,进行绘本剧表演。

幼:我想玩房子游戏。

师:房子游戏怎么玩?

幼:就是造房子呀,给小猪和狐狸造房子,因为小猪要迷路,我要给他重新设计房子。

师:原来你是要玩建构游戏。

……

运用启发性的问题,引导幼儿一步步明晰他们内心真实的想法和需求。

2.众说纷纭——明晰游戏意愿。

大班幼儿的自主讨论和小组合作的能力逐渐增强,开展绘本游戏时,我们采用“抱团讨论”的方式,让幼儿分组自主商量游戏主题。每组推选一个组长,负责总结大家的意见进行表征记录。讨论后进行集体分享:有美食游戏、造房子游戏、表演游戏、地图游戏、洗澡游戏等,这些游戏主题的生成真正地来源于幼儿的兴趣和需求,超乎了成人的想象力。

3.依“趣”而定——生成游戏“菜单”。

不同幼儿会根据不同需求提出各种各样的游戏内容,选择就成了最关键问题:选择游戏主题少了,会造成相当一部分幼儿的游戏意愿无法满足,处于被动游戏状态,从而大大降低了游戏的兴趣和质量;但若所有的游戏主题同时开设,则教师的观察指导以及游戏的人员、材料的供应都无法满足。

如何在幼儿的兴趣与现实的人力、物力之间找到平衡点,我们选择将幼儿想到的游戏内容以菜单的形式进行呈现,每天班级内可以开展6个游戏主题,幼儿可以根据需要结伴讨论今天的游戏主题,并在6块空白的游戏预约墙上画出当天要开设的游戏主题,并附上要参加游戏的幼儿学号或姓名。

(二)追随游戏主题,在开放自主的环境中“创造”游戏材料

提供什么样的游戏材料就可以引发相应的游戏活动,幼儿是在与材料的互动中积累各种经验、推进各种游戏的。我园每个班级都有自主游戏材料库,里面有各种纸、泡沫、纱巾、布、海绵等替代性材料;订书机、胶水、打孔机等工具性材料;箩筐、脸盆、梳子、玩偶等少量成品材料,供幼儿自主选择与创作。这样开放自主的环境,幼儿能够追随游戏主题,打破各种空间的限制来选择游戏材料、“创造”游戏材料。

1.追随主题“聊”材料。

每一个游戏组会根据各自的游戏内容进行团体讨论:我们的游戏区需要什么材料?如在建构游戏组中,幼儿商量要给小猪和狐狸各造一幢房子,而且要让小猪和狐狸真的能住进去,必须要有较大的空间感。在讨论中有的幼儿想到用积木来搭建,但积木太小,而且玩的时候容易倒塌;有的幼儿想到用砖头来造,但需要水泥来砌,不太实际;还有的幼儿认为用大纸箱来做房子会比较合适……最后经过多方面考虑,决定用纸箱做房子的主体材料是最合适的;洗澡组则在商议洗澡需要的材料。

2.追随主题“找”材料。

材料确定后,幼儿会在各个班级、各个功能室去搜罗,如表演游戏组去小班的娃娃家借来浴盆;从大一班的材料库里淘来刷子、锅碗;到音乐室里拿来纱巾、锣鼓;又从建构室里搬来纸砖搭成小舞台等。幼儿还会通过回家搜寻或请家长协助收集等方式来准备游戏材料。在开放性的游戏材料收集过程中,幼儿多种能力得到提升,激发了主动参与游戏的欲望。

3.追随主题“造”材料。

收集来的材料,大部分不能“拿来即用”,幼儿就会根据游戏主题需要,在不断尝试和改进的基础上,对材料进行加工创造。如建构游戏组就对“大箱子房” 进行设计与装修:从美工材料库里拿来颜料,进行粉刷;从材料库里拿来盒子、布、小碗等添置成小猪房子里的家具;在硬卡纸上画上小猪头像,贴在房子前做门牌。再如表演游戏组,幼儿会根据角色利用布、纸、垃圾袋等各种材料制作角色的服装、头饰、道具,这不但调动了幼儿的积极性,而且使幼儿的创造性思维得到了较好的发展。

(三)取径游戏主题,在主动生成的情境中推进游戏情节

幼儿的自主游戏不是一幅由教师主导并勾勒好的游戏蓝图,而是多变、丰富、不断生成和变化着的。游戏情节会随着幼儿之间的互动而不断展开、调整,从而产生新的活动内容和形式,幼儿在游戏期间能更深刻地体会到活动的意义。在此过程中,教师则是一个观察者、引导者、帮助者,为幼儿的自主游戏创设一个能充分探索与体验的游戏空间。

1.计划中讨论交流初现游戏意图。

要把游戏的自主权真正地还给幼儿,就要尊重幼儿的游戏兴趣和内心需求,而“做计划”就是幼儿表达自己意图一种最佳途径。它表现了儿童的最近发展区,也是幼儿走向积极游戏的起点,将被动式游戏变为主动式游戏。如在表演游戏组的“游戏计划图”中,幼儿商量要表演什么情景,都有哪些角色,还对组员进行分工,谁是导演、谁是主持、谁扮演小猪等;再如地图游戏组的计划中,幼儿的思维更显开放,他们对地图充满了浓郁的兴趣,计划要了解地图的种类,要给小猪及森林里的其他动物设计地图等。

2.游戏中身临其境生成新情节。

在游戏的过程中,幼儿会根据计划的内容进行规划,也会根据游戏开展过程中出现的“新想法”“新问题”调整游戏内容,让游戏更有趣、更深入。如在表演游戏中,幼儿对故事进行创编,创想了“我的幸运二天”的故事情景:小猪第二天又去了大野狼家享受一天。并要把这个原创的绘本故事表演给其他小朋友看,小组间经过商量,采取了各种宣传方式,制作宣传单、海报,还带着自己做的小猪头饰“走街串巷”向大家宣传剧目。幼儿还利用纸箱和桌子组合创设了售票口,在小舞台前面摆上一排排的椅子,观众们根据票上的座位号就座。在游戏不断推进中,幼儿在不停地动手动脑,不停地相互交流,不停地发散思维,在这一过程中充分调动了他们的主动性和积极性。

3.回顾中多元策略支撑推动再生成。

回顾游戏的过程是幼儿交流经验、体验情感、自我表达最有价值的时刻,教师的“回顾策略”要有多元化呈现,最大限度支持和满足幼儿的回顾需求。一般我们会采用以下方式:

回顾方式自主游戏组(举例)分享内容 图片现场表演式表演游戏组将排练的绘本剧表演给其他小朋友看。图文解说式洗澡游戏组将游戏心得画下来,与同伴分享。

回顾方式自主游戏组(举例)分享内容 图片海报展示式美食游戏组给小猪做的披萨、设计的地图用海报的形式展示在班级的环境中。作品呈现式建构游戏组把制作的纸箱房子摆放在走廊,自发地轮流站岗,给前来参观的小朋友介绍。

在回顾的过程中,教师就是一个忠实的聆听者,对游戏“闪光点”给予认同与赞扬,把游戏“问题点”交给其他幼儿,每一个游戏组都会受到同伴的评价、获得同伴的启发。

二、绘本为“媒”收获游戏的实践成果

1.以绘本为“媒”,主题更多元。

经过一个学期实践,幼儿依据不同绘本生成的游戏内容更多元,有水族馆、西部牛仔、农场、孵蛋工厂、新闻中心、歌曲创作工作室、武馆、发电厂、火箭发射中心、按摩馆、宝宝浴室等等,这些游戏主题在我们传统的自主游戏中是很少见的,可见绘本延伸了幼儿生活的触角,让游戏主题更多元。

2.以绘本为“媒”,情节更丰富。

绘本中有的故事情节,节点多元,每幅画面似乎在说一个完整的故事,可是画面中又蕴含丰富的想象,“画外音”“画外事”“画外物”总是会让幼儿浮想联翩,如在绘本《我的幸运一天》中,最后一页,小猪坐在沙发上吃着甜饼看着地图,在研究什么?有的幼儿说:“小猪要研究地图,别再迷路,不是每天都这么幸运的。”有的幼儿则觉得小猪好享受今天的待遇,它是在研究明天到哪里再去享受幸运一天。这个争议点,在幼儿的游戏中又成为了丰富的生成点,比如“我的幸运二天”“小猪和大野狼的幸运一天”……推进游戏的千变万化。

3.以绘本为“媒”,合作更主动。

在传统的游戏中,我们的很多材料大多数都是教师准备的,或是可以就地取材的,但绘本创意无限,从角色形象到场景、情节都充满想象和创造,促使幼儿为了开展游戏,打破班级、楼层、家园之间寻找材料,同伴一起合作搬运材料、改造材料、搭建场景,使得幼儿之间的合作更主动、更丰富。

4.以绘本为“媒”,表征更深广。

绘本为“媒”的游戏中,孩子们心怀绘本“主旨”,所以很多时候是带着浓浓的感情色彩来表征的,比如《我的幸运一天》所生发的洗澡游戏中,幼儿自行收集浴桶、自行取水、从给小猪洗澡到自身真的体验洗澡,这对幼儿来说是一场快乐而真实的体验,幼儿在表征时,有语言表征、图符表征,有同伴交往、角色反思、情感宣泄等等方面,真实反映出了幼儿的游戏体悟,角度也更广了。

5.以绘本为“媒”,阅读更积极。

在绘本游戏开展中,为了丰富游戏内容,幼儿会更主动阅读绘本,以挖掘适宜的游戏主题;在游戏中,遇到问题时,会更积极翻阅绘本,寻求解决问题的答案。因此,绘本赏玩游戏促进幼儿更加主动、积极阅读。

借助绘本开展自主游戏的实践探究过程中,幼儿在具有弹性的探究天地里尽可能地全程参与,使得他们积极参与主题生成、材料收集、内容拓展等,幼儿游戏探究的广度和深度以及自主游戏水平逐渐提升,阅读兴趣更加浓厚。

绘本,不仅仅是用来“阅读”的,它与自主游戏的结合就如一场美丽的邂逅,我们发现在游戏过程中,幼儿会不断给绘本赋予灵魂,让游戏更显乐趣。

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