浅析核心素养指导下的高中语文群文阅读教学

黄彩燕

摘 要：群文阅读就像一扇窗户，可以开阔学生的阅读视野;它好像是一个推动器，可以极大地促进学生阅读能力的提高。群读中的很多文章不是简单的堆砌或杂乱无章的排列，而是按照一定的关系，恰当、巧妙、适度地联系在一起的组合。这种关系是小组写作阅读教学中教师小组写作的核心、重点和纽带，也可以称为小组写作阅读的主题。同时，针对新时期语文素质化教学要求，高中语文教师应逐步提升学生的文化涵养与道德素养，从而为其今后的健康成长与全面发展奠定坚实的基础。

关键词：核心素养;高中语文;群文阅读教学

引言

阅读教育不仅要让学生阅读文本，更要让学生通过阅读文本获得更全面的素质训练，从而提高核心能力。基于此，语文核心素养教育成为当前关注的焦点，培养学生的语文核心素养成为语文教学的关键，而阅读教学又是语文教学重要的组成部分。文章主要介绍了群文阅读的内涵，指出了高中语文群文阅读教学现状及存在的问题，并从核心素养的角度出发，对高中语文群文阅读教学进行了分析，针对相关问题提出了教学建议，旨在为高中语文群文阅读教学的发展助力。

1、语言之连结萃取

连接是指在多文本阅读中，学生需要加强文本内容的内在联系，从而理解阅读教材的整体结构，掌握整本阅读教材想要表达的情感和深层含义。在小组阅读教学活动中，衔接需要突出文本之间的连贯性。正是由于多重文本的阅读，文本只能通过语言来提炼，从而加深多重文本之间的关联。因此，链接策略是指在文本阅读过程中，基于文本语言的语言积累，从而最终完成多种文本的阅读，理解和运用语言的适用规律，进行有效的交际。在群文本阅读中，多文本之间的阅读需要使用抽取的手段，多文本之间需要通过定位语言来连结，从字到词，从词到句，都需要通过纵向的深度分析和语言梳理，才能得到语言的精髓。在多文本当中，只有通过萃取分析来能够将多文本当中的语言素材形成结构化，本质上就是利用积累的语言能力来转化成学习能力并运用到实处。连结和萃取是语言建构与运用当中的两个阶段，先是连结，后是萃取，两者之间有着必然的联系，因此在群文阅读教学期间需要以对语言文字的联结作为手段，进而掌握住语言媒介，从而实现群文本当中的通化与异化，提高语言的适用能力。

2、激励学生思考

高中生学习压力大，语文内容缺乏一定的趣味性，导致学生上课情绪低落，课堂教学气氛比较压抑。而且很多老师在教学中不注重教学方法的创新，学生在听课的过程中会感到厌烦。针对这种情况，语文教师应该积极寻找问题的根源，找到解决问题的最佳途径，从而增强阅读语文小组课文的兴趣，充分发挥教学效果。教师要给学生营造一个开放、和谐的课堂空间，实现开放式、互动式学习模式，让学生能够在课堂上尽情展示自我，并能从多个角度思考问题，同时大胆提出自己的疑问。实施开放式语文课堂，能够促进学生思维上的解放，也能使他们学习的主动性被充分激发出来，促进学生对文章的深层次理解和思考。为了提高学生阅读的高效性，教师需要在学生进行阅读时对其进行点拨和启发，也就是说，教师在讲解文章内容时，可以一改往日的教学风格，从教学内容和学生的实际情况出发，设置一些高质量的问题，让学生能够在群文阅读的过程中，实现思想的解放，并掌握独立思考和归纳的技巧。

3、彰显文化传承

语文教学既要夯实学生的语言基础，又要丰富学生的文化知识。语言和文化是相互融合、不可分割的。文化需要通过语言来传播、传承和发扬，语言需要以文化为载体、内涵和思想。脱离文化的语言是空洞的;没有语言的文化是虚幻的。正因为如此，在高中语文群文阅读议题生成过程中，教师还要注重彰显文化传承功能，即教师应该在群文阅读的议题中融入文化，让议题更加开放、更加灵动、更加有内涵。例如，古诗词是中华优秀传统文化的重要载体，中华优秀传统文化是古诗词的思想内涵。在高中语文古诗词教学过程中，教师同样也可以采取群文阅读的形式。而古诗词群文阅读议题的生成，则应该彰显文化传承功能。自古以来，诗与酒之间就有着一种如影随形的关系，酒因诗而更加雅致、更加尽兴;诗因酒而更加洒脱、更加尽情。

4、思维延伸

语文的很多内容是相通的。教师需要在教学中引导学生，让学生产生联想和想象，促进其大脑思维能力的发展。同时，他们可以形成一定的知识链，掌握更多的知识和能力。比如老师在给学生讲《我有一个梦想》这篇文章的时候，可以在备课的同时做一些思考和探索，收集与文章相似的书籍，推荐给学生阅读。 教师在课堂当中对学生进行理论的概述和思想的传播，使学生对文章的大致内容与含义拥有透彻的理解，明白作者的主旨意思。 其后，教师在课堂教学结束部分可以给予学生一定的知识延伸，为学生推荐几本相关的书籍，教师可以大致为学生进行讲解，给学生留下一定的悬念，激发他们的阅读兴趣，以此更好地来鼓励学生进行书籍的阅读，提高他们的阅历，使他们的思想理念得到一定的升华。

5、审美创造能力

高中语文教学不再是教学生解决问题，而是让学生通过阅读真正感受到汉字的美，并将这些美感转化为自己的东西，从而创作出更好的语文文本。小组阅读教学可以让学生一次感受到不同风格的文本，这些文本之间有一些相互关联的地方。教师通过让学生看到同一事物的不同文本，表现出不同的艺术美，让学生对利用语言去创造适合自己的文本。例如，以《荷塘月色》《西昌月》《家》等作品中月色描写为群文阅读的素材，通过分析“月光如流水一般，静静地泻在这一片片叶子和花上”“落霞刚刚湮灭，苍山托出月华”“寥寥几片白云，一轮满月像玉盘一样嵌在蓝色天幕里”这些描写月光的片段，让学生能够看到同样的月色，朱自清的月是静谧温馨的，而高樱的月则是活泼灵动的，到了巴金的月则是平淡中见特别。

6、凸顯主体地位

在传统的教学模式下，学科教学更依赖于老师的讲解，而语文教学更注重文章写作技巧和基础知识的讲解。学生要做的就是上课机械的听课，下课机械的背，刷题。不得不说，学生在整个教学过程中完全被老师拖走，被家长逼迫，缺乏主观能动性。当老师教小组阅读时，要基于最终的教学目标与提前设想的教学方法，引导学生主动阅读文章并领会文章思想，最终寻找问题的答案。同时，也可以积极举办群文阅读活动，激发学生的阅读积极性。例如，教师在教授老舍的《茶馆》、曹禺的《雷雨》和白居易的《长恨歌》时，可以组织学生扮演作品角色，排练一场舞台剧，使学生深刻感受作品人物的情绪变化，体会作者在文章中所传达的思想感情，充分感受经典文学作品的魅力，丰富自己的审美体验。同时，教师设立高远的目标，引导学生完成情感升华，建构探究，最终理解一个禅理：“看山是山，看山不是山，看山还是山。”

结束语

综上所述，小组阅读可以提高阅读教学水平，明确文章的显著特征。因此，高中语文阅读教学应围绕核心素养设计教学策略，在小组阅读学习中帮助学生提高核心素养水平，在符合国家教育目标的同时促进学生快速成长发展。教师应在树立培养核心素养理念的基础上，在高中语文课堂上开展小组阅读，让学生了解语言的建构和运用、思维的发展和提升、审美的理解与创造、文化的传承与发展等群文阅读中展现出来的语文的魅力，开展更多、更深层次的教学，让学生真正读懂语文。

参考文献：

[1]雷云霞. 群文阅读视域下的高中戏剧教学研究[D].天水师范学院，2020.

[2]葛梦杰. 高中语文群文阅读教学研究[D].南京师范大学，2020.

[3]王超. 核心素养视野下高中语文群文阅读教学研究[D].山东师范大学，2018.