新时期小学英语课程改革的守正与创新

周诗杰

《义务教育英语课程标准（2022年版）》（以下简称“新课标”）的颁布，标志着小学英语课程正式迈入培养核心素养的新阶段。新课标总结、继承和发展《义务教育英语课程标准（2011年版）》（以下简称“2011年版课标”）的正确理念、规定和要求，坚持英语课程的工具性和人文性统一，体现了英语课程改革的守正笃实。同时，新课标梳理和分析了2011年版课标存在的问题和不足，按照新时期的新要求对该版课标进行了改革和创新。本文从课程标准要回答的“为何学”“学什么”“如何学”“学到什么程度”等基本问题入手，探索新课标的目标、内容、方法和学业标准等内容，提炼当前新课标中小学阶段的相关内容和落实重点，为小学英语教师在研读学习和初步实施新课标时提供参考。

一、小学英语课程改革的新方向

（一）为何学？回归本质的新课程目标

随着2017年高中各学科课程标准的颁布，我国已经进入了课程改革的“核心素养时代”。从“知识本位”走向“素养本位”，是新时代学校教育目标的必然诉求。新课标明确指出核心素养是英语课程育人价值的集中体现，要围绕核心素养确立英语课程目标，修正了2011年版课标培养综合语言运用能力的学科本位表达。从培养综合语言运用能力到培养英语学科核心素养，是英语课程目标的本质回归。

以育人为本的新课程目标。“为谁培养人、培养什么人、怎样培养人”是任何一门学校课程必须回答的首要问题。《义务教育课程方案（2022年版）》确定的义务教育培养目标是“有理想、有本领、有担当的时代新人”“德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人”。新课标基于义务教育培养目标，将党的教育方针具体化细化为本课程应着力培养的核心素养，发展语言能力、培育文化意识、提升思维品质、提高学习能力，帮助学生成为具有家国情怀、国际视野和一定跨文化沟通与交流能力的时代新人。新的英语课程目标从以能力为中心的学科本位转向以素养为中心的育人本位，体现了课程的价值追求，也呼应了新时期育人方式变革的时代要求。

新课程目标的主要特点。英语课程目标的核心素养，呈现出基础性、整体性和渐进性三大特点，把握这三大特点是理解新课程目标的关键。

基础性。基础性是指英语课程要培养的核心素养，均指向“适应个人终身发展和社会发展需要的正确价值观、必备品格和关键能力”，而且英语课程尤其强调通过发展语言能力、培育文化意识、提升思维品质、提高学习能力形成正确的价值观和良好品格。同时，英语课程的内容也具备“百科全书”式的特点，几乎可以和任何学科融合学习。因此，英语课程目标具备基础性的特征。

整体性。整体性是指英语课程四个方面的核心素养是一个不可分割的整体。语言能力是核心素养的基础要素，文化意识体现核心素养的价值取向，思维品质反映核心素养的心智特征，学习能力是核心素养发展的关键要素。核心素养的四个方面相互渗透、融合互动、协同发展。要正确理解核心素养，必须对其进行整体性把握，在制订常规教学目标时要注意整合融通，凸显基础教育的综合性特点。

渐进性。英语课程目标由总目標和学段目标组成，各学段之间循序渐进、螺旋上升。例如，一级语言能力目标为“能在教师指导和帮助下……实现简单的沟通与交流”，二级为“能在教师引导和启发下……实现基本的沟通与交流”，目标表述的变化是一个动态优化过程，体现了学生发展的连续性、阶段性和层次性。

（二）学什么？整合升级的新课程内容

课程内容是课程的核心要素之一。英语课程内容主要规定学生在英语课程中需要学习的相关知识、技能、方法，以及知识所承载的内涵和价值观，课程内容的选择和组织要体现课程的价值观和课程目标要求。2011年版课标的课程内容由语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识五个要素构成，指向培养学生综合语言运用能力的目标，但五个要素平行排列，缺乏有机关联。一线教师在实际教学中难以整合课程内容，教学内容碎片化，学生学习动机不强、效率不高。指向核心素养的课程目标呼唤新的课程内容选择和组织思路，新课标在2011年版课标的基础上对课程内容进行了迭代升级。

新课标课程内容的选择和组织理念。新课标采用先进的课程内容组织理念，认为课程内容不仅应当包括学生要学习的关于本课程的基本事实、基础知识和基本方法等具体内容，还应当包括对这些基本事实、知识和方法的组织与实施方式。课程内容与要素与其相应的教学组织方式具有内在的统一性，两者构成了落实课程目标的重要保障。

基于上述理念，语言学习不再仅仅围绕学习语言本身展开，而要特别关注语言背后所承载的主题意义、情感态度和价值观，并同步发展思维品质，建立人类命运共同体意识，传播中华优秀传统文化，体现文化自信，发展终身学习必备的学习能力。新的课程内容观是对基础英语教学领域长期存在的为了语言而学习语言、为了应试而学习语言等误区的有力纠偏。

新课标课程内容的特点。新课标的课程内容由主题、语篇、语言知识、文化知识、语言技能和学习策略等要素构成。围绕这些要素，通过学习理解、应用实践、迁移创新等活动，推动学生核心素养在义务教育全程中的持续发展（见图1）。对比2011年版课标，新课标课程内容呈现出以下三个方面的特点。

第一，更新了课程内容的名称和内涵。新课标的课程内容保留了2011年版的语言知识、语言技能、学习策略的提法，将文化意识更改为文化知识，删除了情感态度，增加了主题和语篇。六要素的新提法更为准确，更能反映英语学习的本质。

第二，强调课程内容要素的有机融合。在课程内容六要素中，主题以语篇为载体，统领整合各要素发挥作用。语言知识和文化知识是课程的本体知识，二者相互包含与转化，不可分割。语言技能和学习策略是课程的方法知识，既是提高学习者理解和表达能力的主要途径，也是激活和促进语言知识及文化知识的学习和习得、加深学生对主题意义的理解和对语篇背后所传递的价值取向认识的主要手段。课程内容的六要素是一个相互关联的有机整体，共同构成学生核心素养发展的基础内容。

第三，增加了课程内容的组织方法。课程内容的学习要通过精心设计、深度融合六要素的活动，才能最大程度达成培养核心素养的目标。学生首先围绕主题，通过学习理解类活动，获取和梳理语篇内容，形成结构化知识;其次，通过应用实践类活动，逐步内化所学知识，加深对所学语言形式和文化意义的理解;最后，通过迁移创新类活动，尝试在新情境和新任务中运用所学知识，解决真实生活中的真问题。增加课程内容的组织凸显了课程内容与教学方式的关联互动是持续推动学生核心素养发展的关键。

（三）如何学？特色鲜明的新实施方案

自2001年小学开设英语起，小学英语课程教学目标经历了两次大的转向，即以2011年版课标为标志的从注重“双基”转向培养学生的综合语言运用能力，和以新课标为标志的从综合语言运用能力转向英语课程要培养的核心素养。教学目标的转变，必须寻求与目标相适应的新教学范式。如果说2011年版课标倡导的教学范式是以任务型语言教学途径为代表的各种强调过程与结果并重的教学途径和方法，那么新课标推出的教学范式就是英语学习活动观。英语学习活动观发轫于《高中英语课程标准（2017年版）》，为落实英语课程总目标提供了有力保障，也为变革学生的学习方式、提升英语教与学的效果提供了可操作的方法，是基础英语教育的中国主张与实践方案。

英语学习活动观的内涵与架构。英语学习活动观是一种组织和实施英语教学的理念和方式。在理念上，活动观强调促进学生在语言、文化、思维和学习能力等方面的融合发展，重视在体验中学习、在实践中运用、在迁移中创新;在方式上，活动观倡导采用一系列相互关联、循环递进的活动来组织英语课堂教学。英语学习活动观的核心是以培养核心素养为目标，以学生为主体，通过师生共同参与一系列相互关联、循环递进的活动，达成学科育人的目标。这一系列的活动由学习理解、应用实践和迁移创新三大类型构成。

具体而言，学生通过学习理解类活动，获取和梳理语言和文化知识，形成基于主题的知识间的关联，建立结构化知识;通过应用实践类活动，如描述阐释、分析判断和内化运用等活动，内化所学语言和文化知识，加深对主题的理解，并能初步应用所学语言和知识;通过迁移创新类活动，围绕主题和内容开展推理论证和批判评价等活动，形成个人的认知和观点，继而联系实际，尝试在新的情境中运用所学语言、知识、思想和方法，解决真实生活中的问题，用英语表达对所学主题的新的认知态度和价值判断。

学习理解、应用实践和迁移创新类活动分别由相互关联的子活动构成。学习理解类活动包括感知与注意、获取与梳理、概括与整合等基于语篇的学习活动;应用实践类活动包括描述与阐释、分析与判断、内化与运用等深入学习语篇的学习活动;迁移创新类活动包括推理与论证、批判与评价、想象与创造等超越语篇的学习活动。它们为教师培养学生不同的英语学科能力提供具体的教学支持。在活动观的活动架构中，三类活动并不是线性的串联，而是在互动中循环上升的三个层次。

英语学习活动观的主要特征。有效运用英语学习活动观，要把握其整合性、关联性、层次性、融合性、实践性五个主要特征。整合性指围绕语言主题意义，将语言知识和文化知识有机融为一体展开学习;关联性指将所学的内容和已有的知识和经验建立关联，并将零散的知識建立关联、形成结构化知识;层次性是指从学习理解、应用实践到迁移创新，活动层次逐步递进;融合性指语言学习中知识与技能的融合、形式与意义的融合、学习过程有机融入语篇、语境和语用;实践性强调以活动为中心，以学生为主体，通过学生的主动参与来发展语言能力、文化意识、思维品质和学习能力。作为一种教学主张和解决方案，活动观为教师提供了原则性的指导，同时也给出了可操作的实践方案，对促进学生核心素养发展具有重大意义。

（四）应学到什么程度？指向核心素养的新学业标准

相对于2011年版课标，学业质量标准是新课标新增的内容，用来界定和描述学生在完成各学段教学内容时，应该具备的各种基本素养以及应该达到的具体水平。新课标中的学业质量标准依据核心素养发展水平，结合课程内容，整体刻画不同学段学生学业成就的具体表现，形成学业质量标准，目的是引导和帮助教师把握教学深度与广度，为教材编写、教学实施、考试评价等提供依据。理解新课标学业质量标准，需要重点厘清两个问题：一是学业水平是如何划分的？二是学业质量标准与核心素养水平是什么关系？

学业质量标准的核心是学业质量水平要求。学业质量水平主要是指学生在不同复杂程度的问题情境中运用知识、技能以及各种重要概念、方法和观念解决问题的关键特征。新课标对义务教育小学阶段的学业质量水平的综合描述，主要从语境、相关内容、运用水平和具体的运用程度等几个方面进行划分，详细分析如表1所示。

值得注意的是，新课标正文部分有专门的学业质量标准，并在附录1列举了核心素养的学段特征，这两方面既有联系，也有明显的区别。在核心素养的学段特征中，核心素养对学生在各个学段应具备的必备品格和关键能力进行了高度凝练，学业质量标准可以看作是核心素养及其水平划分在实际操作中的具体化。学业质量标准主要用来检验英语课程的学习情况，检验的结果可以用来判断学生学习的课程内容是否促进其形成了学科核心素养以及素养发展的水平。两者互为支持，但各有侧重。

二、小学英语新课程实施的建议

针对新课标在课程目标、课程内容等方面的变化，我们需要在研读课标课程实施建议的基础上，结合本地实际，边实践、边反思，将新课标的先进理念转化为有效的教学实践。目前，尤其需要在以下四个方面下功夫。

在教学目标制定上下功夫。不管是单元整体设计还是分课时教学设计，教学目标的制定是第一要务。目标不清，方向不明，就有可能“误入歧途”。教学目标的制定要把握目标的整合性、多维性和层次性。整合性是指在目标制定时，避免长期以来从语言知识、语言技能、情感态度、文化意识和学习策略等角度分别撰写教学目标的现状，按照学生对某一主题（群）探究的生活逻辑和语言学习逻辑，指向核心素养的发展，条目式编写3～5个合乎学生学习实际的教学目标;多维性是指教学目标要指向学生通过课程内容的学习而形成必备品格和关键能力，即英语课程要发展的四个方面的核心素养;层次性是指教学目标的表述要包含事实习得层面、深度理解层面和迁移创新层面，三个层面缺一不可，并且要注意螺旋上升。

在教学内容研读上下功夫。教学内容是发展学生核心素养的载体，往往以语篇形式存在。教师首先要从语篇主题、语篇类型、语言知识、文化知识、语言技能和学习策略六个维度，对学生要学习的语篇进行分析和挖掘。其次，按照语篇的主要内容（What）、写作意图（Why）、语篇结构和语言特点（How）三个方面进行提炼和表达。研读语篇内容时，要特别凝练单元内各個语篇的子主题，根据各个子主题形成意义连贯的单元主题。最后，以提炼的单元主题为统领，遵循语言学习规律和学生认知发展规律，将单元合理划分为由子主题意义探究为核心的若干课时，使语言学习的过程同时成为学生学习做人和做事的过程。

在教学路径实践上下功夫。英语课程是一门实践性非常强的课程。一门语言不可能仅通过教师的讲解和演示而学会。在教学过程中，教师要把学生需要学习的内容通过精心设计的活动体现出来。从某种意义上来说，活动是构成英语学习的最小意义单位。教师将若干个活动按照其功能和目标指向，按照学习理解、应用实践和迁移创新进行归类，结合主题意义探究，建构相对完整的英语学习过程。需要指出的是，长期以来，英语教师习惯按照呈现（Presentation）、操练（Practice）、产出（Product）的“3P”教学来组织语言教学，并且在很大程度上已经套路化、程式化。教师要自觉克服对“3P”教学的依赖，按照新课标倡导的教学路径，提高英语课程的效益。

在教学标高把握上下功夫。所谓教学标高实际上就是学生学业质量标准。新课标专门设置了学业质量标准，这是教师开展日常教学的主要指导依据之一。首先，教师要养成根据学业质量标准制定教学目标的习惯，无论是制定学段目标、学期目标还是单元目标和课时目标，把握学业质量标准是关键;其次，要学会根据学业质量标准开发课时、单元或学期的评价考核任务，真正实施“教—学—评”一体化;最后，要善于细化学业质量标准。目前的学业质量标准还是以学段为单位的综合性描述，教师在实际使用的过程中，要充分考虑学生的实际情况和具体的学习内容，科学把握标高。

新课标是对我国义务教育阶段英语课程改革的守正与创新。新课标坚持工具性与人文性统一的课程性质，确立了培养核心素养的课程目标，整合迭代了指向核心素养的课程内容，提出了具有本土特色、促进学生素养发展的英语教学途径，首次明确了新时期英语课程学业质量标准，代表了英语课程改革的大方向。新课标在理论上对我国义务教育英语课程的改革和发展做了顶层设计，内容丰富，意蕴深远，真正理解新课标需要我们在体验中学习、在实践中运用、在迁移中创新。

责任编辑 / 李慕绚