新课标的“变”与“不变”

蒋学凤

新课标的发布是中国教育改革走向的风向标，将连锁影响到教材修改、学校课程构建、教师课堂教学、质量监控、教育评价等一系列工作，因此，教育人应该高度关注，通过学习内化于心、外化于行，以此指导课堂教学，更好地完成育人任务。新课标的发布也是国家教育发展的一项常规工作。教育要为国家和社会培养适应性人才，就必须与时俱进，不断修改和更新版本。这是教育发展阶段性反思与完善的一种必然。2001年和2011年我国就曾发布当时的新课标。因此，教育工作者，尤其是一线教师，不必紧张地觉得：好不容易搞明白，又变了。这不是“变”了，只是一种与时俱进的调整与完善。

新课标发布后，各种专家指导、内涵阐释等都在突出两个要点：其一是核心素养如何落地;其二是大单元、大统整，实际上就是如何进行融合，体现综合性。其实这两点也都不是“变”，而是一种自然的教育发展。2011年中国发布 “新课标”，启动新课改，2016年《中国学生发展核心素养》框架正式发布，后者无法进入课标，但在之后的课改中，拥有担当精神的教育工作者主动思考、积极作为，将落实核心素养作为课改的思考点，并通过实践积累了一定经验。也就是说，“核心素养”虽然首次在最新版新课标中出现，但并不是新名词、新事物，更不是我们在落实新课标中需要增加的新内容。“大单元”等统整、融合思想也不是完全新鲜的事物，在语文学科部编版教材开始使用时，这一思想在语文学科已经落地，其他学科也都先后开展了一些关于单元整体教学的实践探索，并呈现了一些研究成果。与之前后发生的跨学科教学、现象教学等实践，也都有统整、融合的思想融在其中。这也告诉我们，教育改革与发展不是鲜明地划分为毫不相干的若干阶段，而是一种自然顺承的发展，阶段之间主体的思想是不变的，变化的可能是某些方面及策略方法等。因此，教师应该在原有的基础上进行改革创新，而不是重新打鼓另开张。

新课标的落实过程是漫长的，需要通过不断的学习、探索、实践与反思，由一次次研讨、一节节课铺就。在这个过程中，我们要用坚持的力量沖刷头脑中、实践中的痼疾，有勇气去挑战不同的意见与见解，在碰撞中日夜兼程、流淌不息，奔向宽广的大海，实现我们作为每一滴水的价值。