“1+X”证书制度下高职动漫设计专业课程体系构建

荆佳佳

[摘           要]  如何在传统的学历教育大背景下，有效融入职业技能等级证书所要求的技能标准，是“1+X”证书制度下人才培养模式实施的关键点，构建一套科学有效且适合各院校实际运行的课程体系，是实施“1+X”证书制度的着力点和落脚点。以高职动漫设计专业为研究对象，以游戏美术设计职业技能等级标准为依据，梳理出对接职业标准的模块化课程，并基于此构建高职动漫设计专业课程体系，以期实现学历教育的“1”与“X”证书的顺利融通。

[关    键   词]  “1+X”证书;高职;动漫设计专业;课程体系

[中图分类号]  G712                    [文献标志码]  A                  [文章编号]  2096-0603（2022）24-0151-03

“职教20条”中明确提出，2019年开始，在职业院校启动“学历证书+若干职业技能等级证书”制度试点，即“1+X”证书制度，这是职业教育发展过程中的一次重大变革，为新时期职业教育更好地服务产业发展注入了一针强心剂，是新时期产业不断优化升级，对于高技能专业人才培养的必然要求;是缓解结构性就业矛盾，促进就业工作的有效举措;是职业教育国家层面上的一项重要改革。

一、“1+X”证书制度的主要内涵与意义

2019年，教育部正式启动“学历证书+若干职业技能等级证书”（简称“1+X”证书）制度试点工作，其中“1”是指“学历证书”，“X”是指若干职业技能等级证书，其基本内涵是将传统的学历教育与职业技能教育深度融合，不是做简单的加法，更不是片面追求“考证热”，而是由行业龙头企业制定职业技能标准，院校根据职业技能等级标准改进人才培养方案，将现有的课程体系与职业技能所要求的知识体系有机融合，教育部负责政策统筹，职业教育中心研究所负责专业指导，国家开放大学负责综合平台建设，各省级教育行政主管部门负责统筹本省试点工作，是一项国家层面推进的系统工程，是服务社会生产，适应新时期产业发展，提高学生就业质量的革命性变革。

“1+X”证书制度有利于解决学历教育的教学内容与职业技能要求脱节的弊端，有利于缓解企业用工需求迫切与学生就业困难的结构性矛盾，能够深化校企合作，充分利用企业优质资源，将行业内的新趋势、新文化、新要求融入学校日常人才培养过程中，是提高职业教育人才培养质量，解决学生就业困难，助力国家经济发展，为产业结构升级提质提供人才保障的有效举措。

二、游戏美术设计职业技能等级标准分析

2020年2月，教育部发出通知，确定了76个职业技能等级证书，参与“1+X”证书制度第三批试点，其中第三批试点证书中的游戏美术设计职业技能等级证书与高职动漫设计专业人才培养方向、职业岗位群契合度较高。如何实现动漫设计专业的人才培养与游戏美术设计职业技能证书的有机融合已迫在眉睫。

2020年，完美世界教育科技（北京）有限公司发布了游戏美術设计职业技能等级标准（2020年1.0版），主要对关键内涵、适用院校专业、面向职业岗位（群）、职业技能要求等方面进行了详细说明，整个证书分为初级、中级、高级，高职院校主要对接的是中级（详见表1）。考核主要包括数字绘画、二维游戏设计、三维游戏设计三个工作领域，涵盖了游戏美术设计的主要职业岗位。

三、动漫设计专业课程体系与“X”证书融合发展存在的问题

通过对游戏美术设计职业等级标准进行分析，“1+X”证书制度实施的关键点，就是现有的“1”如何与“X”融合，“X”证书即游戏美术设计所要求的职业技能标准，具体分为职业能力与技能标准。无论是职业能力还是技能标准，顺利实施的落脚点都是课题体系的构建。如何在现有学历教育的基础之上调整和构建一套适用“1+X”证书制度的课程体系，是解决两证融合的关键。现有的动漫设计专业课程体系主要分为公共基础课、专业课、毕业设计、顶岗实习等。虽然现有课程体系在课程设置方面已经考虑到对接职业岗位和典型工作任务，但是对于对接游戏美术设计职业技能等级标准方面，现有课程体系仍然存在一些弊端。

（一）课程内容滞后考核要求

游戏美术产业，作为文化艺术产业的重要一部分，同时又与信息技术关系密切，随着新技术的不断应用，游戏产品受众审美价值的不断变化，面向市场开发的游戏产品更新迭代较快，对于行业从业人员的专业技术和审美能力提出了更高的要求。现有课程内容的设置，由于缺乏行业一线从业经验的教师，课程内容滞后于行业内游戏产品制作所具备的技能等级标准，也不能满足游戏美术设计证书考核的要求。在课程教学内容设置上，往往以教材为依托，课程内容和课程考核滞后于职业等级标准，考核标准往往是以教材或者具体学情为基本依据，而不是以证书考核的职业技能标准为依据，在课程内容、考核标准、授课师资等方面已经明显滞后于游戏美术产业的发展。

（二）课程结构脱节证书等级

游戏美术设计“1+X”证书分为初级、中级、高级三个等级，每个等级都涉及三个工作领域：数字绘画、二维游戏设计、三维游戏设计，每个等级的职业标准要求循序渐进、一脉相承。每个等级内部虽然都涉及三个工作领域，但是每个证书等级内三个领域的工作内容、工作难度、考核要求均有差异，呈现承前启后、环环相扣、逐步提高的特点，更多的是一种复合能力的综合要求，而现有课程结构设置以单个职业岗位对接的职业能力为依据，每个课程对接一个职业能力，职业技能之间缺乏有效衔接，各职业能力也相对固定单一，没有对接岗位群，造成课程设置整体结构不清晰，不能有效对接证书等级。

（三）教学形式阻碍技能培养

从游戏美术设计“1+X”证书职业技能等级标准中不难发现，不论是初级、中级还是高级，所要求的职业技能都是多个职业技能的有效统一，现有课程的教学形式是以单个课程为基本单位，不同学期的课程在授课内容方面虽有交叉和衔接，但是不同教师承担不同课程的教学任务，不同课程在不同学期进行授课，各课程的学习针对相对单一的技能进行学习，难以满足复合型职业技能的培养要求，难免在技能培养和知识传授等方面缺乏宏观层面的系统性协调，职业技能培养出现重复、间断、偏差等问题，这样的学习形式使学生难以掌握复合型的职业技能。

四、构建对接“1+X”证书制度的课程体系

（一）构建课程与证书融通的思路

构建与证书融通的课程体系，不是简单的课程设置，而是一项科学严谨的系统化工程，需要对人才培养方案进行前瞻性的顶层设计，对课程设置、学时安排、考核评价等进行全方位的修订。而人才培养方案的修订不是闭门造车，宏观层面上要以国家有关的制度文件为指导，要以“职教20条”为指导思想，微观层面上要以具体的学情、校情、师情为制定基础，以职业技能等级证书的职业标准为修订依据，建立基于“1”，同时融通“X”的人才培养方案。人才培养方案修订的核心在于课程体系的构建，课程体系的构建具体到微观操作层面，则应该以游戏美术设计职业技能等级标准为依据，通过深入相关企业进行全方位调研，梳理出适合“1+X”证书制度下的课程模块，基于课程模块来重新构建课程体系。

（二）对接“X”证书职业技能等级标准的课程模块梳理

“1+X”游戏美术设计证书分为三个等级，初级对接中职院校，中级对接高职院校，高级对接应用型本科院校。通过对适用高职院校的中级证书职业技能标准分析，其主要涉及的工作领域有三个：数字绘画、二维游戏设计和三维游戏设计。通过对这三个工作领域的典型工作任务分析，数字绘画的工作任务为原画的设计与绘制，二维游戏设计的主要工作任务是游戏UI设计制作，三维游戏设计的主要工作任务是运用各类三维设计软件进行三维模型的设计与制作。

所需职业能力主要分为两个方面：一是美术造型及创意表现能力，二是设计软件的综合运用能力。其中美术造型及创意表现能力是三个工作领域都需要的基本职业技能，主要通过基础能力模块来对接完成，具体是通过原有课程体系中的专业基础课来融通对接，而设计软件的综合运用能力，则根据三个工作领域面对的不同典型任务，对于设计软件的要求也各不相同，主要分为数字绘画软件模块、二维游戏软件模块、三维游戏软件模块，主要通过原有课程体系中的专业核心课程来融通对接。另外，根据不同学生的学习兴趣和学习需求，运用专业选修模块来让学生自由选择对软件模块的强化学习，主要是通过原有课程体系中的专业选修课部分来融通对接。

（三）课证融通的课程体系构建

通过对课程模块进行梳理不难发现，课程体系的构建不是推倒重来，而是在现有课程体系的基础上进行重构和调整。基于证书所要求的职业技能等级考核标准的构建，不是对课程的简单删减和增补，而是对课程的实训标准、课程标准、授课形式、授课内容、考核标准等全方位的对接、重构和扩展。对于原有课程体系中已经包含证书考核要求的课程，可通过课程内容、实训项目、考核要求等方面的变化，以达到证书考核要求。对于游戏美术设计证书中涉及的扩展知识和技能，现有课程无法满足需求，则应该进行针对性的课程模块设置，同时通过专业选修模块满足不同学情的实际需求，让学生自主选择需要强化学习的内容。

整个课程体系构建，主要通过三种形式进行：第一种形式为直接融通，即原有的公共基础课部分是对学生基本素质的培养，无论是学历教育还是“X”职业技能证书的要求，都是必不可少的，这部分公共基础课可以直接融通为“1+X”证书课程体系。第二种形式为统筹兼顾，即原有人才培养方案中的毕业设计和顶岗实习，作为原有学历教育重要的组成部分，应该严格实施，而此部分可以和游戏美术设计证书中的培训和考核统筹兼顾、同步实施。第三种形式为重构融通，也是课程体系构建的关键所在，即对原有专业基础课、专业核心课、专业选修课进行梳理和调整，按照中级游戏美术设计职业技能等级标准的要求，通过课程模块梳理，重构融通为基础能力模块、数字绘画软件模块、二维游戏软件模块、三维游戏软件模块、专业选修模块。通过直接融通、统筹兼顾、重构融通三种形式，完成“1+X”课程体系构建。

五、“1+X”证书课程体系的实施保障

（一）建立动态调整机制

“1+X”证书课程体系不是一成不变的，而是根据行业发展需求和游戏美术设计证书考核要求的变化而进行针对性的调整，建立动态可控的调整机制，既要保证课程体系的相对稳定，又要对课程设置、考核评价、实训标准等方面进行灵活调整，避免出现课程模块与对接的职业技能等级标准脱节。在进行动态调整时，必须要进行科学严谨的专业调研，深入企业一线，充分听取行业专家的意见和建议，保证调整的时效性和科学性。

（二）校企融合发展

闭门办学的时代已经不能满足行业对高素质人才的职业能力要求，也不能满足“1+X”证书制度下的人才培养要求，院校必须要深化校企合作，不是形式上的签订协议、挂牌、讲座等，而是学生要真正融入企业生产工作一线，在真实的工作场景中去学习和提高，充分运用企业的行业优势资源，让企业一线的能工巧匠走进学生的课堂，将企业真实的项目案例引入课堂教学，成为学生日常实训的项目。

（三）必要实训设备的保障

“1+X”证书课程体系的顺利实施离不开各种实训设备的保障，游戏美术设计职业技能证书所要求的各项职业技能，需要学生能够熟练使用各种制图工具及设计软件，必要的硬件设备和各类设计软件的学习直接影响到课程教学的效果。实训场所应按照企业经营运行时的标准建设，实训设备即是生产设备，学生即是企业员工，实训环境即是生产环境，学习内容即是真实的设计项目。要实现日常的课堂教学按照企业的运行模式进行，实训所需的硬件设备是必不可少的基础保障。

参考文献：

[1]国务院关于印发国家职业教育改革实施方案的通知[Z].国发〔2019〕4号，2019-01-04.

[2]教育部等四部门印发关于在院校实施“学历证书+若干职业技能等级证书”制度试点方案的通知[Z].教职成〔2019〕6號，2019-04-04.

[3]教育部关于职业院校专业人才培养方案制订与实施工作的指导意见[Z].教职成〔2019〕13号，2019-06-05.

[4]葛伟伦，耿家礼，郑有庆.基于1+X证书制度高校专业课程体系重构探究：以云计算运维与开发职业技能等级证书和计算机应用技术专业为例[J].通化师范学院学报，2020（6）：137-144.

◎编辑 鲁翠红