“1+X”证书制度下高职工程测量技术专业“课证融通”教学改革研究

曹敏

[摘           要]  “1+X”证书制度为我国高职工程测量技术专业发展指明了新方向，在分析高职工程测量技术专业课程教学现状的基础上，对不动产数据采集与建库职业技能等级证书进行全面分析，探讨了如何将工程测量技术专业教学和不动产数据采集与建库职业技能中级证书的考取结合起来的问题。从课程体系、课程内容、教师队伍、教材建设四个方面出发，将职业技能等级标准中的内容纳入工程测量技术专业教学过程中，达到专业教学与获证培训的有机衔接。同时以数字测图课程为教学改革的典型案例，以实践推进和经验总结相结合的方式为“1+X”证书制度下工程测量技术专业“课证融通”的具体操作提供示范版本。

[关    键   词]  “1+X”证书制度;工程测量技术专业;课证融通;教学改革

[中图分类号]  G712                    [文献标志码]  A                  [文章编号]  2096-0603（2022）24-0103-03

一、前言

2019年“职教20条”提出在职业院校启动“学历证书+若干职业技能等级证书”制度试点工作，简称“1+X”证书制度，其中“1”指学历证书，“X”指各类职业技能等级证书[1]。该制度蕴含了校企合作的多层次关系重构，需要围绕1与X整合双方的利益共同点和能力互补点[2]。基于此关系，测绘地理信息行业相关企事业组织通力合作，2020年6月，不动产数据采集与建库职业技能等级中级证书成为高职测量类学生可以考取的证书之一，这对学校人才培养来说是一种挑战。如何将该证书融入高职测量专业人才培养方案中，优化专业课程体系，推进高职测量专业教学改革是很有必要的。在课程实施过程中，本文以“课证融通”为切入点，考虑将教学内容、考核方式等与职业岗位技能证书考试相融合[3]，使学生在毕业时获得学历证书的同时获得专业技能证书，有利于测绘地理信息类人才培养与企业所需求人才的“无缝对接”，对促进高职学校人才培养的改革有重大意义。

二、“1+X”证书制度下工程测量技术专业课程与证书介绍

（一）不动产数据采集与建库职业技能等级证书简介

目前，不动产测绘行业发展重视基础测量、不动产权籍调查、不动产测绘、不动产数据处理等业务，要求从业人员具备数据采集、数据处理和数据建库的能力。不动产数据采集与建库职业技能等级证书在开发过程中，结合企业岗位需求，按照学生职业技能成长规律，构建出人才评价梯度评价方案，设置了三级证书，分为初级、中级和高级。初级培养技能型人才，侧重测绘仪器操作技能;中级培养技术型人才，使学生具备不动产测绘的实际技能;高级培养应用型人才，使学生具备项目的方案设计与方案执行的能力术和专门技能。高职在校学生可以考取中级证书，内容分为两个方向——数据采集方向和数据处理方向，两个方向均包括理论和实操考核。考取数据采集方向的学生要求具备控制测量、要素采集、数据检查和整理相关的素养和技能，考取数据处理方向的学生要求具备不动产编辑、面积测算、数据录入、数据检查和整理相关的素养和技能。

（二）工程测量技术专业课程设置现状

目前工程测量技术专业课程主要包括公共基础课程、专业技能课程，其中公共基础课程涵盖通识课、个性发展课和创新创业课。公共基础课程中，主要以培养学生创新创业基本素质为主，包括提升学生品德修养同时树立正确的“三观”，培养学生良好的思想道德品质和法律意识;其次，提升学生人文素养;最后，强化学生职业素养[4]。专业技能课程涵盖专业基础课、专业核心课、专业拓展课和综合能力培养等相关课程。专业基础课程有工程制图、CAD应用技术、土木工程识图、GNSS定位测量等课程，这些课程能够使学生具备基础的知识和技能，为核心课程的学习打下基础。专业核心课程有地形测量、工程控制测量、数字测图、工程测量、无人机测绘等课程，这些课程主要培养学生专业的技术技能素养。专业拓展课程包括企业文化、测量误差与数据处理、不动产测绘、变形监测技术、测绘管理与法律法规等服务技能兴趣拓展类课程。其中，工程控制測量、工程测量、数字测图、不动产测绘四门课程是考取不动产数据采集与建库职业技能等级证书的必备课程，通过该类课程的学习，学生可以储备大部分和技能证书要求的相关知识和技术技能，为毕业后从事相关工作做准备。

三、“课证融通”的实施路径

（一）课程体系方面：构建模块化课程体系

根据不动产数据采集与建库职业技能等级证书的标准，“课证融通”是将职业技能等级证书与专业课程相对接，重构模块化的课程体系。第一学期学生主要完成国家规定的通识课程与职业素养课程的学习;第二学期将不动产数据采集与建库职业技能等级证书内容融入专业课程，在专业基础课程和选修课程中学习职业道德、职业修养、职业观念、法律法规等职业素养理论知识，为理论考试中的职业素养部分打下基础;第三学期通过部分专业核心课程，完成不动产控制测量、不动产要素采集等相关理论的学习;第四学期完成不动产要素采集中实践操作中的控制测量部分，包括导线测量、水准测量、三角高程测量、GNSS图根控制测量;第五学期进行虚拟仿真操作部分的学习，包括图根控制网的数据检查、计算与成果整理或测量的仿真操作、不动产权属调查的仿真操作、宗地草图或房屋草图的模拟绘制、坐标放样的仿真操作等，并且完成证书的培训与证书考试;第六学期到企业进行顶岗实习并进行相关岗位面试，为就业做准备。

（二）课程内容方面：基于岗位典型工作任务，将证书与课程内容进行融合

在课程内容方面，基于测量工作岗位典型工作任务，将职业资格证书中级证书中的实操内容与地形测量、工程控制测量、数字测图、不动产地籍房产测绘GNSS定位测量、测绘软件应用等课程教学内容进行有机融合。将证书中职业素养部分与职业生涯规划、企业文化、测绘管理与法律法规等课程关联起来，使学生在学习过程中具备一定的职业素养。针对证书中职业观念这一素养的培养，结合课程思政，将其融合到不同的专业课程教学过程中，让学生在学习专业技能的同时增强职业观念。在新的人才培养方案中通过增加课程内容、课程科目，调整课程标准和教学大纲、加强任课教师培训等多种方式将27个职业技能要求与专业课程内容进行深度融合。

（三）教师队伍方面：重构教师结构，增强教师教学能力

“1+X”证书制度对师资条件提出了更高的要求，学院应调整教师梯队，提升教师整体教学能力，不仅需要招聘行业内的专业技术人员，还需要聘用懂得职业教育规律、掌握课程内容开发方法的优秀人才，通过合作的方式提升教师的能力与教育评估能力[5]。可以通过以下几种方法强化：（1）充分利用技能大师工作室和校企合作的资源，加强和专业人士的联系，同时聘请和学校有校企合作的在职人员、优秀毕业生等，采用线上或线下报告、演讲、培训等形式，实现企业员工与学校教师的双向流动;（2）谋求教师多元化发展，可大力支持教师参加培训、参与企业项目、参与科研课题等，多方位提升教师的职业素养;（3）强化教师队伍，组建“老中青”阶梯化师资队伍，优化教师结构，通过团队合作共建优质网络“1+X”示范课程，创建教学创新团队;（4）学校和学院应建立健全激励制度与制约制度，合理进行年终考评、职称评定和津贴分配，提倡教师将所教课程与“1+X”证书制度相结合，鼓励教师探究新的教学思路，将教学成果标准化和产业化，促进产教融合。

（四）教材建设方面：重新设计教材内容和教材结构

要实现“课证融合”，需要对教材进行重新开发，新教材既要满足工程测量技术专业教学标准的要求，也需要与不动产数据采集与建库职业技能等级证书考核内容相衔接。这就需要重构教材，对教材内容、教材结构进行重新设计，同时与测绘不动产行业的专业人士深度合作，实现产教融合，多方共同编制新型活页式、工作手册式的教材[6]。在实习指导手册这一方面，结合不动产数据采集与建库证书实操考核项目，将导线测量、水准测量、三角高程测量和GNSS图根控制测量分配到不同的实训中，让学生在集中实训的过程中掌握这些考核项目，具备证书要求的职业素养。同时拓展多维教学，在线下教学的基础上结合如虚拟仿真实训软件、微课、专家讲座、优秀毕业生做工作实录等方式，建设立体化教材内容。

四、以数字测图课程为例的“课证融通”教学改革推进

数字测图课程是工程测量技术专业的专业核心课，突出对学生职业能力的训练，理论知识的选取紧紧围绕工作任务完成的需要来进行，同时又充分考虑了高等职业教育对理论知识学习的需要，并融合了测量相关职业资格证书对知识、技能和态度的要求。使学生掌握数字测图的基本原理、作业模式和作业过程，掌握大比例尺数字测图系统的软件操作和计算机地图编绘软件数据输入处理、查询和输出的基本理论。

（一）教学目标融合

将不动产数据采集与建库证书中应用RTK进行控制测量、采集待测控制点坐标能力，应用RTK进行控制测量、采集待测控制点坐标能力以及测图成图的能力融入数字测图课程教学目标中。知识目标方面，掌握数字测图的基本方法、计算机地图绘制基础、野外数据采集、地形图的成图方法和地形图的数字化。能力目标方面，能进行高质量高效率的数据采集、进行软件的操作，能进行数字地图在工程建设中的应用。素质目标方面，让学生具备分析能力，善于创新和总结经验，具有合作精神和管理协调能力，遵守职业道德规范。

（二）教学内容融合

将不动产数据采集与建库中级证书中理论考核不动产控制测量、不动产要素采集相关知识、不动产测图、不动产面积计算等相关知识等内容融入数字测图课程课堂理论教学模块;将证书中实践操作中的要素采集部分——房屋边长核准、要素坐标测量、宗地或房屋草图绘制、不动产权属调查、界址点放样与精度验证等内容融入数字测图课程课堂实操教学模块;将证书理论考试中职业素养部分，如职业道德、职业修养、职业观念、法律法规等内容融入专题讲座、优秀毕业生作报告等第二课堂教学模块中。

（三）教学过程融合

在教学过程中，将专业课程教学内容与不动产采集与建库职业技能证书考试内容相结合，实现教学过程与工作过程进行衔接。同时，在教学过程中融合工程测量相关岗位的职业道德，通过实训强化学生的技能操作，在具体的实训中增强学生的职业能力，培养学生的职业素养。同时结合课程思政，将工程安全意识、团队协作精神、精益求精的工匠精神等融入课程教学过程中，注重学生个人素养与证书内容的融合。另外，结合信息化教学手段，建设了数字测图线上课程，通过校企合作开发了数字测图虚拟仿真软件，结合多方资源将证书相关内容融入教学过程中。

（四）教学评价融合

证书考核与职业院校传统的课程考核偏重学科知识不同，证书聚焦具体职业岗位的技能要求，以典型工作任务为基础实施技能证书的等级考核[7]，不动产数据采集与建库职业技能中级证书考核方式包括理论、实操两部分，所以在数字测图课程考核中应当改革单一的考核方式，将过程评价和结果评价结合，改变考核手段和方法，注重理论的同时加强实践性教学环节的考核。理论考核包括学生课堂线上答题的正确率、课堂作业的完成率和正确率;过程性考核包括实训的完成度和精度;结果考核主要以理论部分的考试成绩为主。三方面的考核相结合，将学生课堂和实训表现、成果和理论考试的结果共同作为课程考核评价的标准。理论考核成绩占总评成绩的30%，过程性考核即实训的完成情况占总评成绩的40%，期末成绩占總评成绩的30%。

五、结语

本文以“课证融通”为切入点，探讨了在“1+X”证书制度下，如何重新构建高职工程测量技术专业模块化课程体系，为行业培养更多高素质高技能人才。杨凌职业技术学院工程测量技术专业正在尝试与探索这种改革，该专业学生于2021年底考取了第一批不动产数据采集与建库中级证书，证书通过率达到98%。结果证明，这种改革是值得推广的。当然，在探索过程中也存在一些问题，如何解决和完善这些问题将是接下来要研究的内容。

参考文献：

[1]张培，夏海鹰.我国职教1+X证书制度的理论阐释、逻辑框架与推进路向[J].清华大学教育研究，2022， 43（1）.

[2]刘玉萍.1+X证书制度下校企合作动力创新及其优化策略[J].职教论坛，2021，37（12）.

[3]毛少华，李治.1+X证书制度下高职院校课证融通面临的问题及对策[J].职教论坛，2021，37（12）.

[4]李燕冰，罗铭杰.“1+X”证书制度视角下的高校创新创业人才培养[J].教育理论与实践，2021，41（36）.

[5]吴海丽.1+X证书制度试点中职业教育培训评价组织研究：基于前四批参与试点组织的分析[J].职教论坛，2021，37（12）.

[6]戴岭，程广文，刘冬冬，等.“1+X”证书制度下高职院校产教融合人才培养模式：内在契合性、现实困境与消弭路径[J].实验技术与管理，2021，38（11）.

[7]赖红，李钦，谭旭.1+X证书制度实施的现状分析与改进建议：基于培训评价组织参与的视角[J].职业技术教育，2021，42（30）.

◎编辑 司 楠