体育教研活动优质化运行探析

2022-07-08 01:12冯荣
体育时空 2022年12期
关键词:教研活动体育教师

冯荣

中图分类号:G807   文献标识:A     文章编号:1009-9328(2022)06-108-02

摘  要  教研活动一直是教师工作的重要组成部分,它对教师业务素质的提升、教学能力的增强及教学效果的突破等起到了促进作用。文章围绕增强认识、端正态度、拓展形式、延伸内涵、夯实过程及完善结果等六个方面,探析了广大体育教师要为促进体育教研活动优质化运行的新要求,旨在希望每一位体育教育工作者为之积极互动,主动探究,推动体育教研活动的广泛、深入开展。

关键词  教研活动  体育教研活动  体育教师  优质化运行

教研活动一直是教师工作的重要组成部分,它对教师业务素质的提升、教学能力的增强及教学效果的突破等,起到了促进作用,提供了有力帮助。笔者结合本校多年来对体育教研活动的科学引领、有效实施,谈谈自己的一些关于优质化运行体育教研活动的认识、体会,旨在希望每一位体育教育工作者为之积极互动,主动探究,推动体育教研活动的广泛、深入开展。

一、增强认识

加强中小学体育教研组工作建设,促进体育教师专业化成长,既是体育课程改革可持续发展的有效手段,也是促进学校体育工作常态化运行、健康性提升的必然要求。基于此,体育教师必须不断增强自身的参研认识:一是参与教研活动时,须变“要我研”为“我要研”,把准研究什么、思考怎样研究、采取哪些举措及达成何种效果等,不可随波逐流,不应甘心落后;二是排除功利性想法,确立目标意识,注重个人的进步与成长,强化自身的责任与担当,杜绝形式主义,练就过硬本领。现实中,确实有一些教研意识不强的体育教师,他们视教研活动为学校体育工作的“附属物”“装饰品”,形成了参加与否无所谓、做多做少无两样的想法,遇到任务性教研活动,要么全力进行回避,要么设法敷衍了事;涉及荣誉型竞赛活动,即使自身不具竞争实力,也会挖空心思去争抢机会,当获得参赛资格后,又不作精心准备,只想求助同仁的美言相加、拜托评委的昧心给分。与之形成鲜明对比的是,绝大多数认识较强的体育教师,他们乐于参加教研,勇于进行教改,工作中亮点频现,课堂上激情绽放,通过言传身教、指点迷津,让学生收获满满、家长津津乐道、社会广泛赞誉;他们始终恪守并践行:既要教会学生,更要教好学生,不但要出色完成教学任务,而且还要确保实现教学目标,在注重学生体育学习能力提升的同时,更会关注学生终生学习习惯的培养。

二、端正态度

态度决定一切,细节决定成败。面对体育教研活动,是主动申请,还是被动接受?是积极参与,还是消极应付?毋庸置疑,由于教师个体之间对教研活动的认识存在着不同层次的差异,故势必形成不同程度的参研态度。笔者择两个极端进行比较阐析,如对于极少数态度不端正的体育教师来说,教研活动仿佛成了摆设,其行为几乎虚化。但凡同仁主导教研活动时,其往往充当无动于衷的观众、事不关己的看客,他们中的部分人,即使到场,也是身在心不在;还有部分人,自认为能够到场就算给足面子,抑或以“出勤”作为自己的最高要求。当进入发表意见和建议的程序时,要么是不得要领的失当评价,要么是不作思考的人云亦云,至于他人的中肯意见、良好建议,既不认真记录,更不虚心采纳。轮到自己必须主导的教研任务,常常找各种各样的理由加以开脱,如果实在开脱不了,只能糊弄一下同仁,即过程上走马观花、自评时不着边际。而那些态度端正的体育教师,在参与他人主导的教研活动中,观摩细致入微,聆听不容错失,记录同步跟进,思考主动积极,努力博他人之长完善自我、用他人之短警示自我;当接受了由自己主导的教研任务后,一是提前进行思考,充分做好相关准备,二是遇到困难时,巧妙借助团队力量,碰到疑惑时,虚心恳请同仁析疑,三是在操作中,既能积极投入,更能敢于展示,四是在评价时,寻找不足作自评,期待改进求指正。

三、拓展形式

现阶段,在诸多形式的体育教研活动中,展示课堂(随堂课、公开课及示范课等)和专题研讨(某个计划、某项工作及突击任务等)通常被广大基层学校体育教研组所采用,因为这两种形式实用性广泛、可操作性便捷,对于一线教师来说,已被广泛认同,实属轻车熟路。然而,对照“积极主动地推动新课改进程,做合格的新时代体育教师。”这一高要求,固守老调重弹的思维,沿用老店新开的做法,既落后时代发展的潮流,更有碍学生成长的进程。因此,拓展教研形式,提升教研品位,已成必然选择、必达目标。多年来,笔者所在学校的教研组拓展了如下教研形式:一是让可操作性更便捷的模拟课堂、话题沙龙进入常态化程序,为广大教师,特别是中青年教师,打造了更频繁、更实用的锻炼天地,优化了他们的心理素质,强化了他们的交流意识;二是通过助推教师进步成长的反思集锦、论文撰写等,持续温馨化运行,彰显人文化关怀,在过程性考核中激励互助合作,在终结性考核时执行捆绑累计;三是对于富有挑战性的课题研究、项目建设等,立足于全员参与,满足于个人展示,促进教师转变旧观念,接受新理念,催化教师的进步与成长。说实话,我校刚推行这些教研形式时,几乎所有的体育教师都感到不适应,甚至不少人叫苦不迭,消極抵触,但随着教研成果的逐步取得,加之学校的制度引领及奖励措施的及时跟进,可谓人人自觉化参与,活动高效化运行。

四、延伸内涵

体育教研活动立足于体育教师专业水平和综合素质的提高,服务于体育课程的改革,着眼于课堂教学质量的提升,满足于促进每一个学生的全面发展。因此,体育教研组应从学校体育工作的实际出发,切实制订利于精准定研、有效导研的活动计划与达成目标,严格筛选利于精准诊研、有效入研的科学方案与鲜明案例,科学预设利于精准展研、有效推研的操作亮点与推广成果,不断丰富教研内涵,充分挖掘教研潜力。笔者以提升体育课堂教学质量为例,谈谈如何促进教研活动内涵的延伸:一是研究体育课堂时,要充分结合现场性与实践性,明确教学中尽量不留遗憾、注重学生参与的基本要求,使课堂顺顺利利,让学生开开心心;二是研究课外体育活动时,要紧密围绕发现性与问题性,既要分析学力有余及学力不足的能力分化现象,又要解决学生在课堂学练中的效果巩固,有效发挥课外体育活动的弥补作用,积极拓展课外体育活动的提升效能;三是研究体育教师时,要始终坚持批判性和继承性,对教师的教学设计、课堂组织、教法运用、学法指导及应变能力等,进行去粗取精,去劣存优,善于总结成功的经验,但要摒弃经验主义,乐于吸收他人的做法,但要杜绝拿来主义;四是研究学生时,要积极倡导借鉴性和推广性,以学优生的学习水平及能力带动学困生、学习经验及精神辐射后进生,通过体育教学,做到参与学习一个不能少,争取进步一个不能落。

五、夯实过程

教研活动不完全在于场面上的热热闹闹、轰轰烈烈,而在于过程的扎扎实实、环环紧扣。事实上,有的活动,看似热闹,但却长时间偏离主题,或者说始终涉及不到核心问题,既浪费了教师的宝贵时间,更耽误了教师的进步与成长。而有的活动看似平静,但绝大多数参与人员却能带着真诚求艺而来、奔着追求目标而去,全身心投入,全过程专注,使活动收获预设效果,甚至取得超乎想象的成效。笔者认为,扎实的教研過程必然包含问题的发现、分析及解决等环节,展开来讲就是,发现问题强调主动性、及时性,分析问题注重专业性、全面性,解决问题具有针对性、实效性。以本校张军老师的一堂体育中考项目《排球:自垫球》“先练后教”的研讨课为例:学生完成准备活动→老师明确任务、要求→学生人手一球学练→老师巡回提醒、指点→学练效果评价、总结。一堂课下来,学生的动作千姿百态、水平参差不齐。结束课堂教学后,全组围绕“先练后教”的做法进行了讨论:持赞同观点的老师认为,这样做既能激发学生的学练兴趣,又能调动学生的学练欲望;而持否定意见的老师却认为,此种做法违背了教学规律,不利于学生对动作技术的掌握,且出错后很难纠正。经过认真分析、深入研讨后,达成了共识:对于认知能力较高、技术基础较强的学生,可采用“先练后教”的做法;反之,严格执行“先教后练”,尽快让“后进生”掌握自垫球的动作技术要领。

六、完善结果

参与教研活动,需要增强认识、端正态度,丰富教研活动,需要拓展形式、延伸内涵,倘若再加上扎实的教研过程,教研结果自然会趋于完美。每一名忠诚党的教育事业的工作者,无不企盼自己能够快速进步、尽快成长,争取为教育事业多作贡献,培养出更多、更好的社会主义建设者和接班人,而教研组、学校、家长及全社会更乐见越来越多的教师成为名师、人民教育家。笔者以课题研究、项目建设为例:为确保课题研究的顺利结题、项目建设的如期完成,课题组核心成员和项目组全体成员必须明确职责、积极参与、独立操作、全力协作;课题主持人和项目负责人要精心策划,规范运作,多考虑困难因素,并预设克服办法;在取得阶段性成果时,全组要及时小结,科学调整,不将遗留问题带入下一阶段;碰到瓶颈、遇到困难时,主持人和项目负责人要设法发挥激励机制,果断作出攻坚举措,化繁为简,化难为易;在课题研究进程或项目建设工作临近尾声阶段,全组要集体思考如何科学总结,怎样加以推广。诚然,对于有能力、有信心参与课题研究或项目建设的体育教师来说,在常规化的教研活动开展中,常常担当主导角色,发挥引领作用;当同仁或团队取得成果后,往往在分享喜悦的同时,更会提出殷切希望;主动考察教研主体、跟踪教研成效,积极发挥信息化、动态化、系统化的管理功能,有效运用反馈、评价机制,助推完美教研结果的尽快取得。

教而不研则浅,研而不教则空。只顾埋头拉车者,苦干后不一定见成效;而既会埋头拉车又能抬头看路者,不但少走甚至不走弯路,而且还不会白吃苦、白受累。笔者之所以提出广大体育教师要为体育教研活动的优质化运行“给力”这一要求,是因为时代的呼唤、民族的企盼。笔者坚信,凡是热爱体育教育的工作者,一定会积极互动,主动探究!

参考文献:

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