聚焦核心素养，优化课堂教学

语文核心素养是指通过语文教学，让学生获得有助于学生终身发展的语文能力和人文素养，包括语言、思维、审美和文化等方面。在教学中，教师只有紧紧围绕其核心素养展开教学活动，对语文课堂教学方式进行优化，才能真正助力学生的成长，实现语文学科的教学价值。那么，教师应该怎样聚焦核心素养，优化小学语文课堂教学呢？

一、优化教学目标 突出语文素养

在教学活动设计之前，教师一定要对教学目标进行优化，并且要紧紧围绕学生语文核心素养的养成进行优化，即要在语文课堂教学的过程中，关注学生语言的建构与运用、思维的发展与提升、审美的鉴赏与创造、文化的传承与理解。也就是说，要从语言、思维、审美与文化四个方面着手对教学目标进行系统优化，把核心素养的目标与教材的具体教学目标和内容相匹配，以实现核心素养具体化。

以《桂花雨》一文为例，课文写了作者回忆小时候家乡的桂花开放后，人们摇桂花和吃桂花的情景，重點描绘了“摇花乐”和“桂花雨”两幅美好的画面，表达了作者对故乡的思念之情。在教学中，教师可以通过优化教学目标来实现学生语文素养的提高。例如，可以确立“通过自主学习、合作探究的方式培养学生语文自主学习能力”的教学目标，以此培养学生的学习能力;通过“品味文章的语言，体会文章的表达方法”的教学目标，锻炼学生语言运用和建构的能力;通过“体会理解文章内容，感受蕴含于文本中的思想情感”的教学目标，提升学生的人文修养。只有教学目标聚焦在语文的核心素养之上，小学语文课堂教学才能得到真正的优化。

二、精选教学方法 培养思维习惯

如果说优化教学目标，为教师在语文课堂教学中培养和提高学生的语文素养指明了方向，确定了具体要求的话，那么，精心选择教学方法则是实现既定教学目标的关键。在教学过程中，教师一定要精心选择适合本班学情，能够很好现实教学目标的教学方法，教师通过引导学生运用既定的教学方法解决学习问题，在解决问题的过程中让学生领悟解决问题的思路。

以《我的“长生果”》这篇散文为例，文中作者回忆了少年时代的读书生活，写出了自己读书的感受和读书对自己生活的影响，表达了作者热爱读书的思想感情。由于这是一篇略读课文，教师可以引导学生选择之前学过的学习方法，以学法定教法，放手让学生进行自主学习，从而培养学生科学的思维习惯。例如，通过“借题寻疑”的方法，让学生根据题目提出相关问题并在学习的过程中自主解决。如“‘长生果指的是什么”“为什么称之为‘长生果”等问题以了解文章的内容，感知文章主题;教师通过“追问质疑”的方法引导学生要在阅读的过程中发现问题并对问题进行深入学习;通过抓住重点语句或段落，品味语言表达的魅力。

精选教学方法，站位要高：要从培养学生语文核心素养的高度进行设计，以具体的教学目标为依据，以具体的教学内容为载体，以培养学生的科学的思维习惯为要务，以具体学情为参考，选择最恰当的方法提高课堂教学效果。

三、品味文本内容 实现素养目标

文本是教师进行语文教学的核心，也是培养学生语文核心素养的载体。怎样才能通过对文本的学习提升学生的语文素养呢？方法很简单，就是要引导学生对文本进行品味性学习。通过对文本内容的品读，让学生对文本语言进行理解与鉴赏，培养学生听说读写的能力，从而帮助学生实现语言的建构与运用。在文本品读的过程中，教师引导学生对文本内容、语言和写作方法进行鉴赏，这既提高了学生对语言的欣赏能力，还学习了创造性地运用语言，从而让语文课堂教学得到优化。

以《匆匆》一文的教学为例，作者运用细腻的笔法描写了时间匆匆逝去的痕迹，表达了作者对时间流逝的无奈与惋惜。文章语言朴实而优美，内容含蓄而深刻，表达方法平淡而巧妙，是一篇提升学生语文素养的优秀学习材料。在教学过程中，教师可以通过引领学生品味文本内容来实现提升学生语言素养的教学目标。例如，通过品读第一自然段可以知道，作者运用排比的修辞方法，从中感受到自然界事物的轮回现象。可是，笔锋一转，作者通过自然界轮回现象与时间的比较，突出了时间一去不复返的特点。其后的四个问句，不仅强调了时间一去不复返，还通过语气加强的方式，把作者无奈和惋惜的情绪表达了出来。文中还运用了大量的排比手法，突出了时间悄悄流逝的痕迹;运用大量的反问句表达了自己对时光匆匆而过的无奈与惋惜。以上都需要教师引导学生细细去品味。

在品味文本语言时，一定要注意结合文本的语文要素，即文本在语言表达上的特点。与此同时，还要配以听、说、读和写的训练，培养学生多种学习能力。

四、注重课堂生成 培养学习能力

培养学生学习能力较好的方法就是课堂教学的高效生成。怎样进行语文课堂教学的生成呢？教师可以从两个方面入手：一是问题的课堂生成，即由学生自己发现问题，或者是师生通过追问质疑的方法提出问题，学生带着问题学习课文;二是学习过程的生成，要让学生成为课堂学习的主人，要充分发挥学生学习的自主性，通过自主学习与合作探究的方法进行生成性学习，培养学生学习能力，优化课堂教学效果。

以《盼》一文的教学为例，课文以“新雨衣”为线索，以“盼”字为核心，写妈妈为“我”买了新雨衣，盼下雨;下起了雨，盼外出;没法出门，盼雨停;盼来雨天，快乐出门等几件小事。在教学时，教师可以抓住一个“盼”字，让学生在课堂上即时生成问题，然后师生共同选择问题后，让学生带着问题自主学习。如，阅读开始时，可以让学生抓住题目“盼”提出自己最感兴趣的问题进行学习。如“谁在盼”“盼什么”“所盼望的实现了吗”等问题，采用此种方式可以帮助学生轻松地了解课文主要内容;在学生阅读过程中，可以鼓励学生寻找新问题，如“哪些地方写出了作者的‘盼”“作者是用什么方法表现‘盼的”等等。教师一定要把课堂还给学生，让学生自己提出问题，自己解决问题，从而培养学生良好的学习习惯，提高语文学习能力，优化语文课堂教学。

教师在进行课堂生成教学时，还要摆正自己和学生在课堂教学中的位置，正确处理“教”与“学”、“生成”与“预设”之间的关系。

总之，教师在语文教学中，一定要对课堂教学进行优化，聚焦核心素养，让学生在语文学习中增强其学习能力，培养和提高学生的人格修养，树立终身发展、终身学习的语文观。

马丽亚（临夏回族自治州广河县城关小学）