把握教材编排特点 开展高效习作教学

在习作教学中，教师需要正确把握编者的编排体系、编写意图，更重要的是思考如何转化为有效的教学行为，从而达到教学目的。因此，教师解读教学站位要高，要树立总览教材观，理清习作内容、目标的编排体系，打通习作教学与阅读教学、口语交际教学等板块间的内在联系，发挥各板块对习作教学的促进作用，树立大单元观，活用教材，从而提高学生的语文素养。

一、融合：习作内容的编排特点

1.能力培养的进阶化

教材中的语文素养和人文精神双线并进，体现了工具性和人文性的统一。我们会发现统编版教材的习作内容和目标在安排上有一个能力培养的阶梯性，三年级学生观察、想象、修改等基本能力都有统筹规划。

例如，写人类习作的目标在各年级有着螺旋上升的要求，三年级上册习作《猜猜他是谁》要求学生用几句话写出人物的外貌、特长、喜好;四年级上册习作《印象深刻的一个人》要求给家里的每个人写一段话，写出对每个人印象最深的地方;五年级上册习作《漫画老师》要求学生通过一两件事写出老师在外貌、喜好、性格方面的特点;六年级上册习作《有你，真好》要求学生通过一件事或几件事来写一个人，表达自己的情感，做到详略得当。在目标上，体现了由浅入深、由略到详的螺旋式进阶特点。

以表达真情实感为例，五年级上册安排了习作《我想对你说》要求学生用恰当的语言表达自己的看法和感受;五年级下册《那一刻，我长大了》要求学生把事情经过写清楚，记录当时的真实感受;六年级下册习作《让真情自然流露》要求学生把印象深刻的内容写具体，把情感真实自然地表达出来，写出情感上的变化。由简单描述事件到详细记录，由表达感受到写出真情实感、写出情感变化，这些都充分体现了習作要求由浅入深、层层递进、螺旋上升的课程目标与价值定位。

2.能力发展序列化

对于学生习作能力的培养，部编版小学语文教材是一以贯之的。三至六年级每学期教材中安排一个主题性习作研究，以习作单元为扶手，每次主题安排十分讲究：三年级上册的习作从“观察”入手，通过“仔细观察，把观察所得写下来。”强调了观察是习作的核心与基础，没有细致地观察，就不能写出优秀的人、景类的习作。三年级上册习作《这儿真美》;三年级下册习作《我的植物朋友》;四年级上册习作《写观察日记》;四年级下册习作《我的动物朋友》;五年级上册习作《介绍一种事物》;五年级下册习作《形形色色的人》，六年级上册习作《多彩的活动》，六年级下册习作《家乡的风俗》等，通过反复训练培养学生观察能力，提高其习作能力。同时，三至六年级的习作单元进一步强化了不同年段习作教学的关键内容，将各年级所需要形成的能力有机渗透到不同的年级、不同单元的习作中，这体现了习作能力的集中训练与分散实施，更有利于学生理解吸收、表达外化的能力增长。

二、融通：习作教学的打开路径

在对三至六年级教材的研读中，我们可以发现课文与习作、课后习题与习作、语文园地与习作、口语交际与习作等各要素之间存在着内在联系。《语文园地》中的“交流平台”“词句段运用”编排内容与表达方法也与单元习作紧密关联。例如，六年级上册《语文园地八》中的词句段运用，“如何拟题，结合课文内容说说这样写的好处”。六年级下册《语文园地一》中的词句段运用，“读句子，感受加点的部分，说说你发现了什么。”紧扣关键词感受语言文字运用的丰富性、多样性。六年级下册《语文园地二》中的词句段运用，“感受夸张的修辞手法的表达效果，并选择一个字发挥想象，进行仿写”。六年级上册《语文园地二》中的词句段运用，“写人物说话时，可以不用‘说表达。读句子，仿照着写一写……”通过这一系列整体化的构建，丰富了学生的习作经验，在反复训练中提升了学生的表达策略。

因此，教师要从整体审视教材，树立大单元观、大任务意识，学会活用教材现有资源，在语文要素与习作要素双线并进的情况下，打通习作教学与口语交际、阅读教学、语文园地、课后练习之间的内在联系，充分利用好教材中设置的练笔实践。

三、融汇：习作教学策略的探索

教材是习作教学的物质载体，我们需要辩证地看待教材，从功能上看，它是“引子”，从内容上看，它是“例子”，从目标上看，它是“保底工程。”我们必须认真研究教材，将教材中特色优势转化为训练优势的方法和策略，从而提高训练效果。

1.建构整体优化的单元教学模式，实现教学板块的“教学共振”

“教学共振”就是课堂教学的诸因素相互作用，以实现课堂的“最优化”，要落实到具体的教学环节中，需要充分调动各板块的作用，使其力量放大。为了更好地落实教学目标，以部编版六年级下册第三单元为例，我们可以形成习作单元教学的基本模式：

其一，感知、明晰习作任务——理解单元目标。第三单元的导语言简意赅，从阅读的角度看“体会文章是怎样表达情感的。”从习作的角度看“选择合适的内容写出真情实感。”通过单元导语明确要写出真情实感，要将情感融入到具体的人、事、景物之中，要在叙述中自然而然地流露情感。

其二，探索、发现表达方法——阅读精读课文。例如，《那个星期天》课后习题2：“读句子，想想作者是怎样在具体细致的叙述中，真实自然地表达内心感受的。在文中再找一找类似的语句，仔细体会。”作者通过抓住景色描写凸显人物等待时内心的焦急，将情感融情于景、融情于事、融情于人，真实自然地表达了内心的情感。

其三，提炼、归纳表达方法——连接交流平台、习作例文。“习作例文”是为练习习作而举的例子，可以使学生进一步感知表达方法，在写作前为学生铺路搭桥，协助写作思路;也可以在修改时锦上添花，为修改提供参考。

其四，理解、运用表达方法——片段练习、整篇训练。“初试身手”提出：“我们都生活在一定的环境里，当心情不好时，对身边事物的感受会有所不同。”习作是习作单元的终极目标、成果呈现，要指导学生在实践、情境中灵活运用。

2.运用连横战略，打通读、说、写的路径，实现习作增值

语文学习应注重听、说、读、写之间的相互联系，注重与生活的联系，注重知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观的整体发展。听、说、读是习作的基础。为了提高习作能力，就要实现读、说与习作的优势互补，实现两者之间的沟通。

教师一要抓好读写结合，每篇文章都有该阶段单元作文教学的联系点，将读与写有效联系起来。二要抓好说写结合，说和写关系密切，应该相互配合，协调发展。

综上所述，语文教材在使用上需深入研究，准确把握教材的编写意图，关注教材文本的内部联系。教师要整体审视教材，树立大语文观、大任务意识，用教材牵引习作教学发展，进行习作教学创新，将教材变成学生表达能力发展的最佳途径。

任帆（南京市琅琊路小学柳洲东路分校）