留白艺术，让语文课堂如此精彩

戏曲中有虚拟动作，音乐有弦外之音，而绘画同样有留白艺术。这种留白建立在“空白”的基础上，可以彰显创作者胸中的丘壑。近些年，有的教师发现留白艺术同样可以运用到语文课堂教学中，这对拓宽学生的想象空间、提升学生的核心素养有着积极的意义和影响。鉴于此，本文将重点分析留白艺术在小学语文课堂中的运用策略。

一、留白艺术，调整课堂节奏

长久以来，教师习惯于对课堂时间的“精打细算”，尽一切可能提高课堂教学的效能。这样的课堂虽然环环相扣、一路顺畅，可有的学生却可能处于高压状态，难以领略语文课堂教学的美好。因此，在语文课堂教学中，教师应善于运用留白的艺术，适当调整教学节奏，让课堂时间空出一些，学生的心也会“静”一些，使学生更容易享受自主阅读，体会因语文学习而产生的愉悦感。

例如，在教学《美丽的小兴安岭》一文时，这篇文章主要展现了小兴安岭的壮美景色。为了帮助学生尽快融入到课堂氛围中，教师不必设置过多的教学环节，可以借助创设形象、生动的情境实现教学目的。具体来说，教师可在教学过程中融入色彩丰富的图片、生动可感的视频以及令人身心愉悦的音乐，刺激学生的感官，使学生沉浸在小兴安岭的绝美景致中。在学生对小兴安岭的美有了充分的感性认知后，教师不要急于展开下一个教学环节，而是应当主动停下来，适当放缓课堂节奏，给学生预留充分的感知空间，让学生在多重感官的刺激下，对文本描绘的事物形成更加深入的情感认知，让学生产生身临其境之感，这样才能增添学生对文本的理解和体验。

二、留白艺术，设置思维跳板

学而不思则罔，思而不学则殆。推动教学发展的是思考和探索。教师需要主动思考，主动发现更多创新元素，主动调整教学模式，这样才会使教学更加科学、高效;只有让学生对文本产生更多的思考和认知，学生的学习才会更加深入、彻底。因此，教师不妨为学生设计更具探究价值的开放问题，使课堂呈现留白状态，为学生提供学习探究的契机。

例如，在《丁香结》一文中，作者通过“丁香花”这一意象表达了自身对人生、对生命的哲学性思考。“结，是解不完的;人生中的问题也是解不完的，不然，岂不太平淡无味了吗？”在教学过程中，如果教师直接从此点切入，向学生提问，“丁香结带给作者怎样的人生启示？”要求学生将思维从文本浅层的描绘中转向对文章深层次内涵的研究，其思维跨度过大，学生往往难以适应。因此，在课堂环节的推进过程中，教师不妨向学生提出这样的问题：“通过作者描绘的丁香结，是否唤醒了你曾经的某些经历，你对生命又会产生怎样的看法呢？”接下来，教师进一步拓展教材中“阅读链接”部分的诗词，使学生由己及人，将自身对生命的思考和古人的真实体验融为一体。而在这个过程中，教师顺利完成了留白调整，学生的思维也不再局限于文本表层，而是将其转移到了人生的高度。此时，教师提问学生：“丁香结给作者带来怎样的人生启示？”学生就会回答得更加容易。

三、留白艺术，搭建想象平台

爱因斯坦曾说：“想象力是比知识更为重要的财富。”想象力没有边际、没有限制、没有阻碍，它可以囊括世间万物，想象力既有利于个体发展，也能促進社会进步。教师不仅需要传授学生基础的语文知识，更需要有意识培养学生的想象力，激发学生的想象思维。对此，教师不妨尝试着运用留白艺术的方式为学生的想象力提供一个施展的平台，使学生在文本中想象，在文本中体验。

例如，《鸟的天堂》一课中，对于巴金先生极力展现这样一个静谧而空灵的世界，学生很难与之产生共鸣。虽然“书读百遍，其义自见”，但是在某些情况下，反复的阅读并不能让学生产生代入感，反而会使学生心生厌倦。教师不妨利用多媒体设备为学生展示生动的、形象的画面，为学生创设相关的情境，将学生的认知思维牵引到文本的阅读中。接着，教师可以进一步展示文本中的重要语段，引导学生将视频和文本中描绘的内容进行融合。在这个过程中，教师一定要避免急于求成，既不能将自己的解读告知学生，也不要组织课堂讨论，因为过多的认知和讨论会妨碍学生的个性化解读。因此，教师只需要进行适当的点拨，“当你看到作者描绘的文字，除了刚刚视频中展现的内容，你的脑海中还出现了怎样的画面？”此时，教师唯一需要做的便是为学生营造安静的氛围，让学生去想象，跟随着文本的描绘沉浸在作者展现的“鸟的天堂”中，去想象“鸟的天堂”里还有哪些不为人知的美，从而升华学生的阅读体验。

四、留白艺术，鼓励多元思考

语文教学应当尊重学生的自主性学习体验，引导学生从多个角度展开思考。由于不同学生有着不同的生活经历，其兴趣爱好以及思维模式也往往大相径庭，这意味着学生即便阅读同一本书、同一篇文章，其所思、所想也必然会千差万别。这就要求教师注重课堂中的随机生成，利用留白艺术，引导学生从不同的角度展开思考，丰富学生的自主性体验。

以《珍珠鸟》一文的教学为例，这篇课文主要展现了作者和珍珠鸟亲密无间、让人忍不住莞尔一笑的相处过程。在课文的最后，作者提到这样一个观点，“信赖，往往创造出美好的境界。”信赖并不是单方面的，而是双向的，但从文本的描绘来看，作者将描绘的重点全部落在小珍珠鸟上，从来不曾提及自己的一言一行。显而易见，作者通过留白艺术进行了文本处理，并没有按照司空见惯的方式将所有的相处细节展现出来，这在无形中创造出多元化的品读空间。鉴于此，教师不妨以此为切入点，引导学生向留白展开探究，“为什么珍珠鸟敢于在作者的房间里‘放肆？从中说明了什么？”在探究这个问题的过程中，学生意识到小珍珠鸟之所以敢这样“无法无天”，完全是因为作者的包容和照顾。此时，教师需要进一步引导学生想象，“通过小珍珠鸟的种种行为，你觉得作者会做出怎样的应对呢？”在教师的引导下，学生尽可能地还原作者的行为，想象作者是如何小心翼翼地为小鸟添食，如何用温柔的举止对待小珍珠鸟等等。通过对留白之处的探索，学生对作者表达的情感以及态度有了更加深刻的领会。

在语文课堂教学中，教师需要立足文本中的留白引导学生想象和思考，让学生在探究留白的过程中体会文章中蕴藏的深刻情感以及思想。如此一来，学生的认知能力才会得到不断的发展。

在小学语文教学中，留白艺术是非常重要的教学策略。通过留白处理可以使原本有限的教学空间无限延伸，给予学生充分的思考、探索以及想象的空间，带领学生去感受语文世界的美好。

马正清（临夏回族自治州广河县上集小学）