初中语文有效阅读方法

马小丹

语文学习的根基是阅读。初中学生的关键阶段集中在阅读水平和阅读能力的提升、语文素材的积累。初中阅读与小学阅读相比，不但增加了阅读量，而且在阅读中能够使学生提炼出自己的观点和见解，促进学生独立思考意识的培养。有效的阅读可以提升学生的写作能力与水平，不断地丰富学生语文知识积累和视野的开阔，对于其他科目的学习也有一定的帮助和促进作用。

一、课内外阅读相结合

語文的知识来源于生活，单纯地依靠课堂内容教学是远远不够的，教师应注重学生的课外阅读指导，帮助学生掌握阅读方法，积累阅读素材，形成课外增益、课内得法的良好教育模式。课外的有效阅读能够将课堂教学进行有效的延伸，而课内的教学则是语文教学的基础阵地。因此，要以语文课堂为主轴线，形成课外、课内阅读并举，实现课外的延续效应，培养学生良好的阅读习惯，将授人以渔的教学理念充分贯彻下去。

在选择课外阅读类目时，教师可以指导学生结合课堂教学内容来进行选择，从而降低学生在选择课外阅读时的盲目性和随意性。例如在教学课文《春》时，可以先通过这篇文章的写作背景介绍来对整篇文章有个整体性的了解，使学生了解作者写作的目的以及写文章的意义所在。在初中语文课本中，收录较多的是朱自清先生的文章，学生可以通过作者的介绍来为将来的学习奠定知识的基础。教师在指导学生阅读课外文章时，可以结合作者向学生推荐如《匆匆》《背影》等朱自清先生的文章，还可以向阅读能力较强的学生推荐《月朦胧，鸟朦胧，帘卷海棠红》等文章，满足不同学习进度学生的需求。将课外阅读与课堂内容有机地结合起来，是实现学生有效阅读最为便捷的途径。

二、阅读拓展和写作

对事物的判断缺乏针对性和客观性，在初中阶段的学生中尤为突出。因此，课外读物的选择是十分盲目的。课外阅读有益于学习的提升，学生对于这一观点的认可度是很高的，但常常会被其他因素诱导，选择课外读物并不十分理想，有的学生在购买课外读物时文章甚至会出现大量的错别字，这些问题对学生有效地阅读课外读物影响较大。由此可见，对于学生课外阅读的能力提升要加强，对于课外阅读的选择要强化，减少学生课外阅读的无用功。

例如，教师在教学《皇帝的新装》这一课程时，很多学生都表示十分了解这个故事，在小学阶段就学习过，而且也十分熟悉安徒生的其他作品。那么，教师在课外阅读指导上，要拓展深化学生的阅读领域，并不能单纯地推荐学生阅读安徒生童话故事。教师推荐学生阅读《安徒生传》这本书时，要充分的引导学生去了解这本书所描述的当时的社会特点以及所处时代的历史背景，使学生设身处地地去了解作者的创作内涵与文化心理。同时，教师也可以结合课堂教学内容，向学生推荐《皇帝的新装》的续写，鼓励学生发挥想象，既要阅读，也要练笔。在这个学习的过程中，学生的阅读能力、选择能力能够得到很大的提升与强化，而且还可以从课外阅读中发散自身的思维，将写作思路拓展，提升自身的写作创作能力。

三、从语境入手，把握文章整体之美

语境是文章创作的语言环境，阅读文章中上下文、背景、时间、情境、对象、对话等要素都是构成语境的重要因素。语境与语言存在直接关系，如同血与肉、土壤与植物的关系，一切语言的运用都离不开语境。在指导学生开展有效阅读时，采用立足宏观文章进行微观精读的方法，进而寻求细节发现文章之美。

要理解整篇文章，单单从个别句子的词汇或字眼是远远不够的，因为句子对文章本身的理解只停留在表面。想要指导学生把握整篇文章的情感表达，需要从宏观语境着手。第一步，寻找关键段落及句子，想要理解全部意义，就必须进一步理解重点段落及句子的潜在语义，也就是文章表达的深层含义，往往是这种段落或句子本身潜在一定信息，结合上下文及创作背景体会作者要表达的隐含之意。第二步，对文本大意进行加工理解，尤其是对现代文的解构，教师要对阅读材料进行反复体悟，潜心钻研，将阅读心得转化为指导学生阅读的有效方法，将文章、自己与学生紧密结合，形成有效的“导读思路”。

例如：《阿Q正传》中，阿Q大喊：“天门两块！”如果不联系上下文，阿Q的这句话不少读者无法了解作者真正要表达的意思。如果结合作品品读前后故事情节才会明白这句话的含义，原来是阿Q在天门的牌位撒花姑娘押了两元钱。在不少文章中，往往根据背景情况会省略一部分语言，有些句子往往是残缺、省略的形式表现在读者面前，但是作者却用这种残缺的句子表达出完整的情感，这就需要教师引导学生体会语境中提供的潜在信息。

四、细微品读，体会阅读技巧

细微品读是读者对作品的感知、理解和评价中，运用产生的感受、体验和理解形成对文章价值取向的一个过程。收获阅读技巧方面，著名特级教师高林生曾说：“解读作品，一是词句，二是文体，三是修辞，四是节奏、结构、五是文章的发展脉络。”（1）对文章品读首先从字、词、句基本语言材料出发，对文章内容形成初步辨识理解，关键词句以及总结抒情句往往是作者倾注的情感表达，也是探寻作者精神世界的重要通道。（2）文章的基本体裁包括诗歌、散文、小说等，不同的文学体裁有不同的表达风格，哪怕是同一个作者的不同文章，如果体裁不同，展现出来的语言美、想象美及形象美也会有很大差别。（3）文章的修辞和情感密不可分，修辞是表象，情感是内核，两者相得益彰。不同的修辞方法往往表达的情感也会随之变化。（4）文章结构的把握，通常作者为了表达的需要，文章结构有起承转合、对比、总分、情节发展顺序等方面，为此，在开展细致研读之前，理清文章结构，可以快速帮助学生把握文章的脉络，梳理作者的行文思路，让条理清晰的作品展现在学生面前。

掌握一定的阅读技巧，是开展有效阅读的核心，只有核心稳固才能收获更深刻的阅读体验。教学中对阅读技巧忽视，往往会造成学生对文章理解不够，失去对真实表达思想的认识。阅读技巧是有效阅读教学的重点，只有把握重点和方向，才能收获到良好的教学效果。

五、体会文章语言，领悟文章思想

在新《课程标准》中对初中阶段学生阅读提出明确要求：“能联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词句表达情感的作用，能初步把握文章的主要内容，体会文章表达的思想情感。”文章思想是整篇阅读文章的灵魂。研读文章语言不仅可以激发学生的阅读兴趣，还可以帮助学生辨析，抓住文章特点，准确地体会隐藏在文字背后的情感，揣测作者表达的意义，从而提升学生自身对语言文字的敏感度，提高学生文学鉴赏水平。

例如：在指导学生阅读鲁迅的《祝福》时，文章以“祝福”的环境描写，衬托出“祥林嫂”一生的悲惨命运，通过分析与祥林嫂接触过的人物，揭露封建礼教对劳动妇女的摧残。结合阅读技巧，引导学生通过研读文章语言，提升观察力、分析能力和理解能力。

结束语

综上所述，初中阶段开展有效的阅读教学指导，应立足于学生主体角度思考，通过课堂内外相呼应——掌握语境——细微品读——体会文章思想等环节出发，层层深入、由表及里，实现学生对阅读作品的感知与发现，从而推动其阅读素养的提升。A7F2C8BF-B95D-4F22-8EC5-0995DAE547A0