初中语文阅读教学与写作教学的有效结合

邹小岚

“读写结合”教学模式在中学语文教学活动中的运用给学生提供了发展语文能力、语文思维的有利环境，让

语文阅读和写作两个教学环节建立了良性联系，使阅读促进写作，使写作推动阅读。

传统语文教学活动中阅读和写作常常作为两个独立教学环节被切割开来，这种教学模式下阅读和写作教学环节无法互通、互联，读写能力无法获得协同提升，从某种程度上来说降低了教学活动的有效性。基于新课程理念对于读写结合教学思路的肯定，初中语文教学活动应该尝试应用读写结合教学模式，让阅读促进写作、让写作推动阅读，构建高效的语文课堂，让初中生能够在语文学习中发展核心素养。

一、在阅读中积累写作素材

写作素材来源于观察生活和阅读积累，基于读写结合教育理念，初中语文教学活动中需要指导学生从阅读学习中积累写作素材，为写作训练奠定基础。在语文写作训练中，可以发现初中生的素材积累情况并不乐觀，素材不新颖、雷同现象普遍，这是造成学生习作质量不高的重要原因之一。在阅读教学中，教师要有意识地指导学生积累语言、借鉴思路、学习技巧，只有这样才能在自主写作训练中做到“有词可用、有事可写、有物可描、有情可表”。以《济南的冬天》为例，除了词汇积累之外，我们还可以指导学生学习和仿写修辞，如“这一圈小山在冬天特别可爱，好像是把济南放在一个小摇篮里”，把济南比作“摇篮里的孩子”“天儿越晴，水藻越绿，就凭这些绿的精神，水也不忍得冻上，况且那些长枝的垂柳还要在水里照个影儿呢！”……作者在描写济南冬景的过程中灵活运用比喻、拟人的修辞手法，让文本生动、可爱、逼真，给读者打造了阅读想象的广阔空间。在引领学生鉴赏阅读的过程中要让学生有意识地学习修辞的应用技法，并在仿写训练中巩固语言知识。当然，除了在课内阅读中积累语言，初中生也应该广泛涉猎课外读物，如坚持阅读《读者》《青年文摘》，积累语言素材，可以助力学生的创新写作。

二、立足写法分析推动读写教学

教材是读写教学的蓝本，初中语文教师有效组织教学活动和规划教学设计的前提是充分了解教材。指导学生读写结合学习的过程中，教师应以教材为基础，挖掘读写结合教学契机，除了积累语言之外，写法分析也是要点，只有深入分析文本写法，让学生尝试迁移应用，才能够提高学生的写作技能，引领学生写作思路发展。如指导学生阅读《窃读记》一文时，我们可以尝试从写法分析角度提出教学问题：“作者为何确立这样的题目？你对‘窃是怎样理解的？你觉得‘我的行为算是‘窃吗？”学生带着疑问进入阅读环节。课上阅读环节结束后，我们可以尝试让学生基于文本的写作思路、文本结构进行小练笔。“假如你也要写一篇《窃读记》，你会如何构思文本，描写哪些情节？是否有侧重点？”合理启发与引导，让学生基于文本结构尝试自主写作。

三、基于读写结合发展思维能力

除了积累写作素材和学习写作技巧，初中生在自主写作中应该表现出独特的视角、真切的感悟、深刻的思想，这是高质量习作必备的特点。在读写结合教学模式下，我们要尝试基于阅读学习过程启发学生树立解读文本的创新视角，学会从辩证角度看待问题，可以引入改写、续写、读后感写作等多种读写训练形式，鼓励学生树立独特的写作视角、展现新奇的立意构思。如指导学生阅读《两小儿辩日》时，鼓励学生参与观点辩论活动，让学生从思辨角度看待问题、表达观点。在阅读文本后，有的学生认为凡事无绝对，不同角度看待问题会得到不同的结果，也有学生认为学无止境，人的认知范围是有局限性的，我们要不断探索未知，更有学生认为我们在学习中应该抱着实事求是的态度，同时要大胆质疑、勇于提问、总结规律……学生在阅读同一文本后却能够产生不同的感悟和想法，这就是学生创新思维、思辨意识的重要体现，这时候我们要鼓励学生通过书写读后感表达自己的独特看法，给学生创新写作的机会。

语文教学活动中的阅读和写作两个教学环节并不是独立存在的，二者之间关联密切，相互促进、相得益彰。客观认识阅读教学与写作教学之间的关联性，尝试开展读写结合教学活动是提升语文教学活动有效性的重要路径。传统的初中语文课堂忽视建立读写互动的关系，不利于学生阅读理解能力与写作能力的协同发展，新时期，伴随课程改革的推进，全新的教育理念指导着实践教学活动，读写结合教学策略被推广应用，给我们提供了新的教学思路。