小学语文“随文而练”教学初探

蒋皎

[摘 要] 灵感来自瞬间，练笔留住精髓。随堂小练笔对于小学语文教学来说是重要的“调节剂”，可以增强语文学习的乐趣，让学生在点滴中积累知识、运用知识。如何随文而练、随感而发是小学语文教师应当不断思考的问题。基于此，文章深度挖掘随堂小练笔的价值，探讨练习方式，以期提升小学生的语文知识运用能力，拓宽他们的知识范围。

[关键词] 小学语文;随堂小练笔;随文而练

习作教学是语文学科5大板块中非常重要的一部分，统编教材改版之后，从习作目标的确定、习作内容的选择到习作策略的实施，各个方面都有很大的变动：在每个单元安排了大作文，并专门设置了习作单元，4～6年级语文园地设置了词句段的句式仿写，随文学习中还有小练笔。

一、小学语文“随文而练”教学的价值挖掘与现状分析

随着新课程标准对学生学科综合素养要求的不断提升，教师只靠作文课来训练学生的写作能力，显然是不够的。作为丰富课堂流程、提升学生能力的重要教学形式，教师应积极将语文随笔融入教学环节中。

中高年级教材就设置了不少小练笔栏目。这些小练笔大多是由教材内容延伸出来的，立足于课文的语言特色和学生学情，结合点更小，练笔的针对性更强。学生在随文阅读学习的过程中，以“得言得法”为目标，一边阅读文本，一边尝试练笔，通过日积月累不断提升书面表达能力。在推进课堂教学的过程中，随文练笔能够充分延展教材内容，有效打开学生的想象空间，以写作的形式打破学生和作者之间的时空壁垒，让语文成为一种有效的沟通方式。

语文新课程标准指出，教师应当充分利用语文学科优势进行教学平台的搭建，通过多种多样的教学形式丰富学生课堂体验，为学生核心素养的提升保驾护航。

随文而练是小学语文课堂教学的发展趋势，当前大多数研究都过于平面化，只注重文本形式而忽略了口语表达的重要性。随文而练要涵盖学生写作思维中的口语表达和书面表达两个方面。

二、开展“随文而练”教学的具体策略

随文而练是一种随心、随意，但是又十分注重灵感收集的教学方式，因此在开展小练笔之前应当充分考虑二者之间的关系，以及如何进行教学框架设置，从而实现以教学推动学生成长的目标。

（一）探究读写教学与“随文而练”的内在联系

随文而练对提升学生写作能力的益处是毋庸置疑的，但是教师不能忽略其在提升学生口语表达能力方面的作用，也应当在教学环节中注重对写作教学时间和表达教学时间的科学分配，引导学生在短时间内对行文内容进行口头表述，以此培养学生的概括能力。例如，人教版语文教材五年级上册《猎人海力布》的课后习题要求学生试着以海力布或乡亲们的口吻，讲一讲海力布劝说乡亲们赶快搬家的部分，还有课堂小练笔要求学生根据课文内容，给那块叫海力布的石头写一段话，简要介绍它的来历。而本单元的习作则要求学生根据所学知识缩写《猎人海力布》其他段落，把课文缩写成一个简短的故事，或者选择其他的民间故事进行缩写。教材上述设计的用意很明显，就是引导学生先对文本进行口头概括表达，再进行练笔，最后完成习作。通过这样的教学流程，学生对知识的吸收和内化就水到渠成了。

（二）构建以培养学生读写表达能力为目标的教学框架

在实际教学过程中，教师应当以随文练笔为导向，为学生搭建提高读写表达能力的教学框架，同时梳理教学中各环节的必要性和可行性。教师应当依循随文而练的类型，即依据文意拓展型、凭借范例巩固型、依托理解抒情型、借助插图旁白型、依托文本补白型等进行具体的策略安排。如插图旁白型的随文而练教学应当重点突出趣味性。在小学语文教材中，许多课文都是图文并茂的，但是通常情况下这类图的配套文字不多，而运用随文练笔，可以让学生从静态中感受动态，从有限画面联想到无限画面。另外，在教学过程中，教师还应当以小组合作的方式来帮助学生吸收、理解知识点，使学生对知识点融会贯通。

（三）评价“随文而练”在学生读写表达中的实际效果

教师在开展随文而练教学时，需要使用相关展示平台来反馈教学成果。很多教师在教学过程中忽略了这一点，往往将随文而练作为课后作业布置下去后就不再追蹤实际效果了。如此，学生对文本的理解就失去了时效性。另外，很多教师在教学中设置了学生展示环节，却并不能兼顾所有学生，导致很多学生没有机会展示自己。因此，教师应当切换教学思路，通过导入小组讨论等形式让每个学生进行组内展示，然后派代表进行班级展示。在如今信息化教学日益普及的今天，利用网络让学生进行自我展示也是一条很好的途径。教师让学生之间互相评价、互相点赞，可以激发学生的语文学习兴趣。

三、开展“随文而练”教学的经验分享

阅读教学是教师、学生和阅读本文之间的联系纽带，也是实现三者对话的路径。练笔是“调节剂”，可以让阅读效果事半功倍。面对不同的题材、不同的阅读内容，小学生有自己的想法和思考方式，因此教师如何教、学生如何练是至关重要的。教师要以调动学生的积极性为出发点，引导学生主动练笔，勤于进行文字表达，通过激发学生的自学兴趣来提高教学质量，让随文而练的作用得到淋漓尽致的发挥。

（一）阅读复杂化，练笔简单化

小学生的阅读分为精读和略读两种模式，两者之间有着较大的区别。一篇文章有多个教学知识点，因此，教师在教学过程中应使学生的阅读复杂化，练笔简单化。例如，在教学部编版语文教材六年级上册的《少年闰土》时，教师应先让学生阅读课文三遍，即速读—精读—阅读，以不同的阅读方式去感受文章内涵，重点掌握、聚焦优美词句，如“深蓝、金黄、碧绿”等表示色彩的词语，“手捏一柄钢叉、尽力地刺去、将身一扭”等表示动作的语句，然后指导学生有感情地朗读、诵读，在与学生共同梳理第一自然段场景描写的方法后，引导学生进行小练笔，让学生进行想象性编写，或是原创，或是模仿。这样的教学方式可以很好地锻炼学生的观察能力、模仿能力和表达能力。

（二）阅读抓全面，练笔抓关键

小学语文教材的课文种类繁多，有记叙文、议论文、诗歌、散文等。学生在练笔时难免会有一种无从下手的感觉。教师应遵循“阅读抓全面，练笔抓关键”的原则，从主题阅读、题材分析等方面着手，寻找适合学生练笔的良好时机。教材中的课文大多文质兼美，尤其是叙事性作品，情节曲折，结构新颖，描写细腻，找到一两处适合学生练笔的地方并非难事。例如，部编版语文教材六年级下册中的《真理诞生于一百个问号之后》是一篇议论文，结构十分清晰，段落整齐有序。教师可以引导学生对其进行综合性阅读，找出论点、论据及一些名言名句、排比句等需要重点掌握的内容，学习作者是如何落笔、如何结束的。

“教学有法，教无定法”，在教学过程中，教师不仅要传授学生学习方法，更要教会学生灵活运用各种学习方法，给予学生一根学习的“杠杆”，让学生可以翘起语文的“地球”，并通过“随文而练”教学，引导他们学会阅读、感受阅读、表达情感，进而提升他们的写作能力。

参考文献

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[2]马开华.谈小学语文教学中的随文练笔[J].华夏教师，2020（18）：86-87.

[3]刘瑞.小学语文中高段读写结合教学现状调查研究[D].淮北：淮北师范大学，2020.