基于CiteSpace的课程思政研究现状及趋势可视化分析

罗燕，邵永斌

（石河子大学 动物科技学院，新疆 石河子）

习近平总书记在2016年全国高校思想政治工作会议上的重要讲话为做好新形势下高校思想政治工作、发展高等教育事业指明了行动方向[1-2]。之后几年，课程思政类研究论文如雨后春笋般迅速拓展开来。本文运用CiteSpace5.7.R5W软件对中国知网数据库中课程思政领域相关文献进行可视化分析，解析“课程思政”领域研究热点、研究趋势与现状，为推动不同专业、不同学科与课程思政教育协调发展提供参考。

一 研究方法与数据来源

（一） 研究工具

CiteSpace是一款基于信息科学中“研究前沿”和“知识基础”的时间对偶概念，在科学计量学、数据可视化背景下逐渐发展起来的一款引文可视化分析软件，通过可视化的手段来呈现科学知识的结构、规律和分布情况[3-4]。本文采用CiteSpace5.7.R5W软件，以中国知网数据库中“课程思政”类文献的关键词、作者、研究机构等信息进行可视化和知识图谱分析，通过数据分析和知识图谱的方式探析2017至2020年中国知网数据库中“课程思政”相关研究的热点演进以及研究前沿。

（二） 数据来源

以CNKI（中国知网）数据库中收录的中文文献为研究对象，在高级检索中，将检索条件“篇名”设置为“课程思政”，检索到发表时间为2017年至2020年12月的文献共计8622篇，根据研究主题，剔除报纸、会议类、通知类等文献，获得切题文献8467篇，其中学术期刊6619篇，硕士学位论文44篇，特色期刊1784篇。

二 研究趋势分析

从CNKI可视化分析结果（图1）可以看出，“课程思政”类研究论文起步较晚，但在文章数量方面却增长迅速，“课程思政”类第一篇文献是由高德毅、宗爱东发表在《中国高等教育》杂志2017年第1期[5]。“课程思政”类研究论文自2017年起步，经过四年时间，“课程思政”类研究文献已形成一个比较大的规模。2017年只有约50篇文章，2018年增长到400余篇，2019年达到2000余篇，2020年迅速增长到5000余篇，2021年预期达到近7000篇。仅从文献数量上分析，“课程思政”类研究文献数量增长极为迅速，2020年发表相关文献数量已达到2017年的100倍，由此可见，目前对“课程思政”领域的研究热度正处于快速增温期。

图1 研究趋势分析

三 学科与文献来源分布

通过文献搜索及整理，从CNKI可视化分析结果（图2）可以看出，“课程思政”类文献其中“高等教育”占比最高，达到38.30%；“职业教育”占比次之，为16.11%；“高等教育”与“职业教育”合计达到54.41%，超过“课程思政”类文章所属学科半数以上，从学科属性层面反映出高等院校和职业院校对课程思政研究工作的重视程度。从文献专业所属学科分布情况分析，占比第三至第十位的学科均为专业学科，包括：外国语言文学（8.85%）、医学教育与医学边缘学科（5.48%）、计算机软件及计算机应用（3.96%）、教育理论与教育管理（2.85%）、中国语言文学（1.85%）、贸易经济（1.77%）、体育（1.75%）、建筑科学与工程（1.57%）等，其次，在数学、化学、轻工业手工业、会计、有机化工、计算机硬件技术、工业通用技术及装备、生物学、美术书法雕塑与摄影、机械工业等学科也均有涉及，由此可见，“课程思政”类文献所涉及学科非常广泛而全面，几乎在所有专业学科均有不同程度的研究和发展。

图2 学科分布分析

从文献来源分析，刊发“课程思政”类文献的期刊主要有：《教育教学论坛》（刊发396篇，占比13%）、《教育现代化》（刊发249篇，占比8.17%）、《现代职业教育》（刊发246篇，占比8.08%）、《校园英语》（刊发200篇，占比6.57%）、《高教学刊》（刊发133篇，占比4.37%）、《科教导报（上旬刊）》（刊发125篇，占比4.1%）、《文教资料》（刊发106篇，占比3.48%）、《才智》（刊发104篇，占比3.41%）、《卫生职业教育》（刊发97篇，占比3.18%）、《课程教育研究》（刊发93篇，占比3.05%）。

四 基于CiteSpace的知识图谱分析

（一） 作者分析

采用CiteSpace5.7.R5W软件对收集到的文献进行作者合作网络分析，得到全部文献的作者分布网络分析图谱，发现在“课程思政”类文献中，发表文章数量排名前几位的作者分别为：腾跃民（10篇）、李文忠（7篇）、谢晶等11人各5篇。在作者合作方面，仅在张靖宇、任大林、徐畅、王军祥、孟津竹五位作者之间存在合作网络；朱水成与宁晓玲之间存在合作关系，核心作者群尚未形成。

（二） 机构分析

采用CiteSpace5.7.R5W软件对收集到的文献进行研究机构和合作情况网络分析，由结果分析发现，CNKI数据库中“课程思政”研究文献，在研究机构方面以独立研究为主，两个及两个以上单位合作发表文章的情况较少。仅从发表文献的数量方面看，排名前5位的单位分别为：湖南工艺美术职业学院69篇；北京联合大学62篇；上海理工大学57篇；上海海洋大学53篇；佳木斯大学41篇。

（三） 关键词分析

关键词是对一篇论文的凝练和浓缩，是对文章研究内容的高度总结概括，在一个研究领域中关键词出现的频次代表这一研究领域某一时期的研究热点[6-7]。

采用CiteSpace5.7.R5W软件对收集到的文献进行关键词共现分析，根据分析结果整理出2017年至2020年CNKI数据库中“课程思政”研究领域相关文献关键词共现分析图谱（图3）和关键词的频次及中心性前十位排列表（因存在相同中心性值情况，为便于比较，故将词频数及中心性列表均增加至前12位），如表1所示。综合表1所列数据和图3分析结果分析得出，基于词频角度分析，CNKI数据库中“课程思政”研究领域相关文献中出现频率最多的关键词分别为：课程思政（词频：5861）、教学改革（词频：780）、立德树人（词频：413）、思政教育（词频：375）、高职院校（词频：369）、思政课程（词频：286）、思想政治教育（词频：237）、大学英语（词频：212）、思政元素（词频：191）、高职（词频：184）、高校（词频：182）、教学设计（词频：174）。基于中心性角度分析，CNKI数据库中“课程思政”研究领域相关文献中关键词中心性排名分别为：课程思政（中心性：0.58）、思政教育（中心性：0.11）、高职院校（中心性：0.08）、思政课程（中心性：0.08）、立德树人（中心性：0.06）、思想政治教育（中心性：0.06）、教学改革（中心性：0.05）、高职（中心性：0.05）、专业课程（中心性：0.05）、路径（中心性：0.05）、三全育人（中心性：0.05）、工匠精神（中心性：0.05）。通过对表1数据的综合分析也可以发现，课程思政、教学改革、立德树人等关键词在词频和中心性方面均排名较高。

图3 关键词共现分析图谱

表1 高频关键词的词频数及中心性

关键词突现分析是CiteSpace5.7.R5W软件从大量的关键词、主题词中探测出词频的时间分布，依据所收集的文献中关键词、主题词的时间变动趋势来分析不同研究领域的发展趋势。

表2列出了在CNKI（中国知网）数据库中收录的2017年至2020年12月发表的“课程思政”类8467篇文献关键词突现分析结果，由此数据可以在一定程度上呈现课程思政研究在2017年至2020年研究热点的趋势变化。由表2可以看出，“思政课程”“思想政治工作”“思政教育”“育人”“大学生”“价值观”“同向同行”等关键词在2017年至2018年处于研究热点；“思想政治教育”“机械专业”“专业教师”“一带一路”“价值意蕴”等关键词在2018年至2020年处于研究热点；而“高校思想政治教育”“思政课程”“政治理论课”等关键词则在2017年至2020年间始终处于研究热点。虽然因“课程思政”这一研究领域开展时间不长导致收集到的文献在时间跨度方面略有欠缺，但由表2关键词突现分析表分析发现，随着课程思政研究的不断深入，大量专业课教师已深刻认识到做好高校思想政治工作的重大意义，大量专业课教师已经在关注思政教育与专业课的有机结合，使课程教学的过程成为引导学生学习知识、锤炼心志和养成品行的过程[8]。

表2 “课程思政”研究关键词突现分析表

五 讨论与分析

本文运用CiteSpace5.7.R5W软件对中国知网数据库中2017年至2020年12月课程思政领域的8000余篇相关文献进行可视化分析，分析出“课程思政”领域研究热点、研究趋势与现状，分析发现以下几个主要特征：

第一，“课程思政”研究领域成果丰硕，增长迅速。从2017年至2020年“课程思政”领域发表文章的数量分析，课程思政领域出现时间较短，但发文数量却在短短几年时间内快速增长，由2017年的50篇增长到2020年的5000余篇，可见其发展势头锐不可当。其快速增长的原因主要有以下几个方面：一是各类研究单位，特别是全国各类高等院校、职业院校等其他教育教学单位对课程思政的重视程度在不断提高，各单位普遍采用各种有效激励措施鼓励科研人员、教学人员立足本学科专业知识积极开展课程思政教育教学和科学研究工作为学校立德树人发挥了积极作用；二是任课教师和相关学科科研人员积极投身课程思政研究与实践工作，对大量教育教学经验与研究成果进行及时总结与梳理，形成具有科学价值的研究成果。三是大量专业期刊能够敏锐捕捉到研究热点并积极刊发课程思政类文章，为课程思政类研究提供了一个可靠通畅的交流平台。

第二，需要加强“课程思政”研究领域相关交流平台建设。通过对课程思政相关文献的作者和机构进行分析后发现，目前课程思政领域作者和机构均缺乏合作的现象，从辩证的角度分析，一方面，由于关注或者从事“课程思政”领域研究的研究者和机构较多，从而导致出现作者和机构不够集中的现象；另一方面也说明，因“课程思政”这一研究领域出现时间较短，核心作者群与核心机构尚未形成，或者说从目前统计的CNKI文献数据尚不能分析出长期从事该领域研究的核心作者群与核心机构；第三方面是，相关从事同一学科教育教学和科学研究的工作人员尚未建立有效沟通、探讨机制，因而造成此类研究往往只在一个小群体、小范围进行探讨与交流，甚至只是某一位任课教师或科研人员根据个人实践经验进行的整理和总结，还需要加强将此研究领域研究者组织起来，共同探讨、共同交流、相互促进的平台或机制建设，以促进相关研究人员在此领域的合作。

第三，“课程思政”研究领域研究内涵不断扩大，各类课程与思想政治理论课的协同效应正在形成。通过对CNKI（中国知网）数据库中收录的2017年至2020年12月发表的“课程思政”类8467篇文献高频关键词的词频数、中心性及关键词突现分析，发现以下几个特点，一是课程思政的内涵已不是仅仅局限在思想政治课程范围内，不同教育层次，不同专业类型的任课教师在教学实践和科研工作中不断扩充思政元素，使思政教育内涵不断扩大和多元化；二是大量不同学科、不同专业的专业课任课教师已经关注到课程思政的重大意义，并根据课程性质，将专业课知识体系、课程内容与课程思政紧密结合，使各类专业课程与思政课同向同行，各类专业课程与思想政治理论课的协同效应正在形成。