基于MOOC的高校网球课程建设之探究

成港玉 王安治 高永奇

(1.上海体育学院体育教育训练学院 上海 200000;2.宁夏师范学院体育学院 宁夏固原 756099;3.马来西亚博特拉大学教育研究学院 雪兰莪 43300)

网球在16 世纪初便被冠上“贵族运动”的称号。在中国，网球运动尚未普及，社会参与度低，大多数人都是通过高等教育才会有所接触，但在中国高校网球课程的开展中大部分课程都存在一些普遍的问题。全球MOOC（Massive Open Online Course）热的到来正好弥补了传统教学的不足，其中《国家教育“十三五”规划》明确提出要大力发展现代化教育，加快教育信息化进程，《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020 年）》第十九章中明确指出，把教育信息化纳入国家信息化发展整体战略，超前部署教育信息网络。但是如何将传统教学与现代化信息技术相融合值得人们探索。在此，笔者将研究高校网球在MOOC 中建设的途径，期望有效促进高校网球课程在MOOC 中的建设，从而推动网球运动的发展，推动网球信息化教育，实现网球运动普及化。

1 网球传统教学不足与网球MOOC课程优点

1.1 网球传统教学不足

高校网球传统教学大多采用班级授课制，这种制度下的学生普遍较为集中，有一定的场地设施，但受到时间、空间的限制，学生学习较为困难，学生容易学难于练，造成学生积极性不高，压抑甚至打击了学生的积极性。

1.1.1 网球教学环境受到限制，教学组织困难

网球教学不仅受到教学环境的影响，亦受到天气环境的限制。高校校园占有面积受限，然而网球场的建设要求严格，占地面积大，但可容纳人数少，造成高校场地资源不足，无法满足教学的需求。基于网球本身的限制，网球教学无法在雨雪天气进行，而高校室内场大多无法容纳一个班级的学生。而在夏季，太阳暴晒，学生大多不愿意进行网球学习，造成学习效率不高，积极性降低，甚至引发学生的抵触心理。

1.1.2 网球技术细节要求较高，复习巩固困难

网球教学是一项需要有良好的空间感、爆发力、视觉等要求的运动，且对技术动作细节很高，细到拍子的角度、手腕的力量、动作的连接等。任一动作技能的形成，都需要经过泛化、分化、巩固、动作自动化4 个阶段。而要达到动作自动化，必须要不断进行练习，课堂上教师单独一人难以对众多学生进行细节的指导，而课后学生因场地紧张、缺乏器材难以进行课后练习，这是造成传统教学效果不佳的重要原因。

1.1.3 网球教学示范角度受限，教学效果不佳

基于高校网球课程的调查和观察发现，在传统教学课堂中，由于学生人数众多，学生移动困难，且缺少现代信息技术，造成网球教学示范角度受限，学生难以形成动作表象，对动作细节理解不到位，容易造成动作错误，又由于学生人数众多，教师难以对每一个学生的细节进行纠正，容易造成动作技能错误且难于纠正，导致网球教学的教学效果不佳，学生的学习效果不佳。

1.1.4 以终结性评价的单一评价方法作为考核标准

高校的公共传统网球教学多是采用终结性评价方法，高校网球课堂学生众多且公体课一周仅一节，教师与学生交流较少，教师对学生进行过程性评价的难度较大，所以即便有学校采取了过程性评价与终结性评价相结合的方式，过程性评价的分数也缺乏一定的真实性，导致传统网球课程以终结性评价的单一评价方法作为考核标准，即达到了技术要求便过关，易打击学生学习的积极性，造成学生为了考试而学习的现象。

1.2 网球MOOC教学之优点剖析

网球MOOC 课程弥补了传统教育方式的不足，MOOC 课程具有开放性、自主性、交互性，这种大规模在线课程不受时间、空间的限制，打破了固有环境的限制，更有利于教师的教、学生的学。

1.2.1 网球MOOC 以大规模、多样性、交互性、开放性的视频教学课件授课

MOOC课程具有大规模性、多样性、交互性和开放性的特点，课程采用视频教学课件作为授课内容，实现了资源共享。课程课件中利用各种现代信息技术，能够帮助学生更好地理解和学习，建立更好的形象化记忆。

1.2.2 网球MOOC以线上碎片化教学的教学形式作为教学模式

MOOC 的课程主要是针对碎片化学习，碎片化教学强调知识点的分割教学，同时也注重教学的整体性、科学性、连贯性。学生可利用碎片化时间在线上进行学习，在大脑中形成一个抽象的动作概念，提前避免犯一些常见错误。

1.2.3 网球MOOC 向内容精英式、围绕学生为中心的教学方法转变

MOOC 的教学形式作为新型教学模式，教学方法逐渐向内容精英式、围绕学生为中心的教学方法转变，其具有以课程开放式、内容精英式、促进相互交流的特征。它摆脱了学习因时间和空间的限制，增强了教学的吸引力，重视激发学习者的积极性和主动性。

1.2.4 以过程性评价和终结性评价的多样化评价作为考核标准

评价方法包括诊断性评价、过程性评价和终结性评价。网球MOOC课程可采用线上学习MOOC课程进行过程性评价，线下采取翻转课堂教学效果评价、随堂测验和期末考试相结合的考核方式考核。多样化的考核方式使得考核结果更加全面，有利于激发学生积极性。

综上所述，网球MOOC 课程一定限度上可以弥补传统教学的不足，课程的时长更加符合网络时代碎片化学习的特点，课程的开放性、共享性使得学生在享受更优质的教师资源的同时降低了学习成本。但目前MOOC平台仍存在一些问题急需解决。

2 网球MOOC课程建设现状与问题

2.1 高校网球MOOC 课程数量不多且MOOC 课程效果不佳

基于中国大学MOOC、好大学在线、学堂在线三平台为例，中国大学MOOC中有三门网球相关课程，好大学在线上没有网球相关课程，学堂在线上仅有1 门网球课程，其数量少之又少，学生可选择的空间小。且网球MOOC课程本身建设就不理想，受到场地、学员积极性、教师的教学水平和现代信息技术运用水平的限制，导致网球MOOC 课程中并未出现精品课程，课程教学质量不佳。

2.2 高校网球MOOC课管制受限课程数字化资源不足

MOOC 平台需要有大数据作为支撑，而MOOC 课程偏偏缺乏对访问量、学习情况等大数据的统计。且由于MOOC 平台缺乏管制，并未设置相关的课程要求、未及时对平台资源进行更新和剔除、未对学生的学习情况进行管理和约束，造成网球MOOC 课程数字视频资源分散、无规律、无统筹、无统一标准、无统一自主知识产权等问题。

2.3 线上线下混合教学模式难融合网球师资短缺

研究发现，高校的网球普修课大多采取传统的线下集中教学模式，并未向线上结合线下的MOOC+SPOC+翻转课堂的混合式教学模式进行转变，导致高校网球课程教学效果未得到大幅提升。且高校网球师资队伍复合型人才较少，教师大多具有较强的网球教学能力，但却缺乏信息化教学能力，造成教学效果不佳，网球MOOC课程建设得不理想。

2.4 网球MOOC课程评价机制单一

MOOC课程由于线上学习的特殊性，无法直接、更全面地据悉到学生的学习情况、学习状态，所以目前的网球MOOC课程并未实现结果性评价机制向过程性评价机制的转换，易打击学生的积极性。且由于学习对象的大众性，课程的开放性，课程难以根据学生特征进行针对性教学，并未做到因材施教，造成课程的学习效果差异性。

3 网球MOOC课程案例分析

MOOC 课程的建设需要的是一个团队有目的、有计划的建设，课程内容的安排、内容之间的衔接、教学方法的选择等，都需要针对不同的人群进行合理安排。

3.1 MOOC课程的建设模式和实践过程

3.1.1 网球MOOC课程的建设模式

基于关联主义学习理论的CMOOC 模式与基于行为主义学习理论的XMOOC。CMOOC模式更注重创新，强调知识的创造与研究，内容及其形式丰富，但是对教师的把控力以及学生的自控力要求较高，且至今还没有一种固定的教学模式。这种模式相对来说自由度更高，不再是以教师为主导，而是充分地发挥了学生的主体地位，教师仅仅是充当了一位引导者的身份。XMOOC模式则更强调知识的传授，与传统的教学模式相近，更是一种对传统知识的复制。其中，MOOC平台三巨头皆是以这种模式为主，在这种模式下，教学是由专门的团队共同研发，集中开展授课。该研究主要是以第二种模式为研究对象，为其提供理论基础。

3.1.2 MOOC课程建设的实践过程

在课程建设前期，人们必须要考虑教学内容、教学方法等问题，对教和学进行探讨。教是指怎么教，教什么？建设课程要求对教学目标、教学内容、教学手段进行分析，所制定的内容以及目标要贴近实际，能被大多数的学生所完成。学则是指的对学生的分析，由于MOOC 课程的选择是出于学生的自愿，所以就需要对学生的兴趣、学习方式等有一定的了解。要求教师在MOOC课程建设前期，要做好一定的准备，努力在教和学之间寻找平衡点。课程建设的核心主要包括教学视频、教学活动、教学资源和学习评价。MOOC课程的建设需提前设计安排好教学内容。MOOC课程要求在短时间内激发学生的兴趣，每个视频的制作都要简短精炼，每个视频的长度基本都维持在15min 左右。在教学过程中，引导学生进行思考，采取各种手段，引领学生进行自主学习。为保证学习效果，在设计网球教学中，可通过在视频教学中设计特效进行学习，利用拍照做出相应的姿势来进行通关，动作正确才可进行后面的学习。

3.2 国内网球MOOC课程对比分析

分析发现，中国主要是以中国大学MOOC、好大学在线、学堂在线等平台为主。但是由于好大学在线中并没有相关的网球课程，因此，该研究主要是对中国大学MOOC 的《网球教程》以及学堂在线的《网球技术动作入门》进行案例分析。东北大学的《网球教程》是中国大学MOOC平台学员人数最多的网球课程，而《网球技术动作入门》是由北京体育大学所开设，具有一定的权威性。

3.2.1 网球课程建设效果比较

选取中国大学MOOC平台和学堂在线平台的两门受欢迎度、权威性较高的两门网球课程进行对比分析，从课程页面、课程内容、授课教师、学习服务、考试测验、教学计划、教学方法7个维度对两门课程的建设效果进行对比分析（见表1）。

表1 案例对比分析表

4 结论与建议

4.1 结论

4.1.1 传统网球教学受限多，网球MOOC 课程约束少

传统网球教学受到教学场地、教学环境的限制，教学的示范角度、教学的时间和空间也受到传统教学的限制，难以高效开展。而网球MOOC 课程不受时间空间的限制，学生选择性大，受到的约束少，但因此学生所受到的约束也减少，造成学习效果的未知性。

4.1.2 网球MOOC 课程评价机制单一，MOOC 平台数字化资源缺乏管理

网球MOOC课程因为线上开展的特殊性和网球课程本身所要求的实践性，无法与学生直接面对面，难以对学生的学习情况和学习态度进行评定，所以大多只能采取结果性评价机制。而且MOOC平台数字化资源未及时进行管理和约束，未对MOOC 课程加以管制和监控，导致MOOC课程质量差次不齐。

4.1.3 课程设计缺乏新颖性，课程服务管理缺乏统一性

网球MOOC 课程数量少，课程页面设计缺乏新颖性，课程内容重复率高，教学方法千篇一律，并未进行创新。课程管理服务较为混乱，每个课程的学习服务设置均不一样，且缺乏管理，造成学习服务操作较为复杂，且由于管理人员的缺失，学生无法得到回应，造成学习服务设置的空设。

4.2 建议

4.2.1 传统网球教学逐渐转变为线上线下相结合的混合式教学模式

线下教育的约束力和线上教育的自由性相互结合，势必会产生教学效果最大化。首先，让学生通过MOOC 学习，建立动作概念；其次，教师进行线下讲解和练习；最后，学生可通过MOOC 课程进行复习巩固，达到“预习—学习—复习”的一体化教育模式。既打破了传统教学的各种限制，又确保了MOOC 课程的学习效果。

4.2.2 考核测试方式尽量多样化，加强对MOOC 课程的监控管理

网球MOOC 课程的考核测验应该要多元化，进行多元性评价。可以适当地将学习过程中的讨论、交流、提问等放入考核评价中，或者可以在视频中开启弹幕设置和问题关卡设置，对此系统自动进行统计评分。MOOC 课程需设置相关的学习讨论区，为学生答疑解惑并对其进行分类管理，方便师生间的交流。还应加强其他各种功能的应用，如课程公告的提醒，利用现代信息技术，课程公告可以直接通过社交账号提醒到个人。通过课程学习服务的设置，增加学生的学习体验。

4.2.3 MOOC 的课程设计要新颖，课程的学习服务操作要简便

课程页面的设计是影响学生是否选择该课程的重要因素，课程页面可以采用动画设计，在最短的时间内让学生了解本课程，吸引学生参与本课程。课程内容的选择要贴合实际，课程内容的安排要合理，有目的、有计划地进行教学，视频长度保持在8～12min为最佳，应用现代化信息技术带给学生更好的学习体验。授课教师需要具有强硬的专业能力，具有一定的权威，利用专业能力和榜样效应，激发学生的兴趣。学习服务的栏目设置要合理，管理要及时，将相似的问题进行分类，设置权威答案。