高校混合式学科竞赛教学模式的研究

夏云飞 张林 王洪海

摘要：随着现代化教育技术的发展，我国高等教育行业，对现在的教学模式提出了新的要求。文章主要针对混合式学科竞赛教学模式进行研究。首先，探讨学科竞赛教学模式的现状，针对传统教学模式中存在的不足之处进行分析。接着，通过推行线上与线下相结合的学科竞赛教学模式，进行实践探索。最后，对于该模式下的教学成效进行反思，并提出有待改进之处。文章通过对学科竞赛教学模式的研究，探索并梳理教学改革的可能路径，为我国教学模式的改革提供借鉴与参考。

关键词：线上与线下相结合;学科竞赛;教学模式改革

中图分类号：G642        文献标识码：A

文章编号：1009-3044（2022）14-0139-02

随着信息技术与高等教育的高度融合，2008年起，一大批教育工作者开始采用大规模开放在线课程。2012年在国内以“慕课”为代表的线上教学平台，以各种方式冲击着高等教育，给高等教育传统的教学模式带来很大的影响[1]。截至2020年底，近八年的时间里仅“慕课”平台就为超过900多所高校的1.1亿学习者提供众多的课程资源[2]。与此同时，在2020年初，为保障校园师生安全，教育部发出“停课不停学”的通知，要求高校通过网络在线平台开展教学任务[3]。受疫情影响，部分学科竞赛也随之调整为线上比赛。学科竞赛的传统教学模式，将存在许多的问题和挑战。

1 学科竞赛教学模式现状

1.1 学科竞赛与课程体系的融合

开展高校学科竞赛是我国高校培养创新人才的一项重要措施。为进一步规范高校学科竞赛的管理办法，中国高等教育学会于2017年启动了《高校竞赛评估与管理体系研究》项目，该项目对我国高校学科竞赛的开展流程，构建了具体评价体系。学科竞赛的教学模式，则是将课堂理论只是联系到实践运用的方式。2019年教育部提出的“金课”建设目标及学科竞赛计划，是对我国高等教育人才培养进行重新定位，学科竞赛的教学模式将进入综合改革和全面提升的阶段。当今高校学科竞赛主要围绕提高学生动手实践能力，以及创新能力为目标，对高校人才培养具有重要意义，所以国内各高校在人才培养方案、课程内容、教学方法等方向进行了深入探索。学科竞赛与高校的课程体系融合，是我国应用型高校培养新时代人才的重要方式。

1.2 学科竞赛与实践教学的融合

学科竞赛是当代高校进行教育改革，并培养学生创新能力的有力抓手。通过理论联系实际的方式，将实践教学与学科竞赛相结合，在学科竞赛中提高课堂之外的实践学习能力，不断地提高大学生创新实践能力。不少当代教育者也在对学科竞赛与实践教学研究中，进行不断的探索。他们提出将高校各类学科竞赛内容与实践教学进行结合。即将学科竞赛内容融入实验课程与课程设计中，同时通过课堂理论知识与学科竞赛指导相结合，以此来培养大学生创新能力以及理论联系实际的能力，成为现在学科竞赛与实践教学相融合的发展趋势。

1.3 学科竞赛与工程能力的培养

我国从2010年启动“卓越工程师教育培养计划”，到2017年教育部发布《关于开展新工科研究与实践的通知》[4]。各高校面对这一系列重大的教育改革计划，分别根据自身的发展定位及优势，提出了相应的教育改革。当代应用型本科高校着力于工程类人才的培养，对大学生的工程能力以及创新能力培养方案进行了深入的探索。其中，通过学科竞赛培养大学生的工程能力是一种重要方式。以安徽工科类专业为例，学科竞赛通常以相应专业方向的公司作为协办单位。公司通过协助比赛从而将公司所需要的工程类人才需求传达给参赛者，同时，公司将开放绿色通道来选拔竞赛中表现优异的学生。通过学科竞赛，参赛学生明确了目标，并提高了其参赛的积极性，实现了学科竞赛与工程实践培养的互相促进作用。

2 混合式学科竞赛教学模式存在的问题

2.1 线上资源平台存在的问题

疫情发生后，各高校按照教育主管部门的要求，积极搭建在线教学平台，以教育现代化保障教学质量，力争将疫情对教育带来的影响降到最低[5]。在疫情期间，线上教学平台流量极大，平台存在着稳定性差和可靠性差的问题。在学科竞赛中，存在教学资源匮乏，只能通过直播的方式进行讲授，授课方式单一，大大影响了线上教学资源的丰富度[6]。另外，教师通过线上直播授课的方式，缺乏系统化的线上授课培训，对于应用软件和终端设备的使用缺乏经验，从而发挥不了线上平台教学的优势之处。

2.2学科竞赛教学模式存在的问题

疫情期间教学模式发生了变化，教学模式的变化是机遇也是挑战。通过线上与线下相结合的方式，构建以课堂教学和学科竞赛互相促进的教学新模式，探讨该模式中存在的问题和难点。学科竞赛的线上教学缺乏对课堂的掌控度，学生缺乏学习的主动性。另外，对于工科专业学科竞赛教学中存在设备演练环节的缺失，尤其是对于学科竞赛相关的实验课程，学生在线上教学中缺少实践练习，学习效率不高，影响学习质量和学科竞赛的获奖率。

2.3缺乏混合式学科竞赛教学的长效机制

疫情期间，大量教学工作通过线上形式展开，许多教育工作者已经通过一段时间的摸索形成了成熟的线上教学经验，充分发挥了线上教学的效率高、自主性强、不受地域限制和资源丰富等优势。在恢复线下教学之后，却没有形成线上与线下相结合的长效机制，重新回归到单一线下教学模式，线上的教学经验及优势付诸东流。各高校也在积极探索与线上教育相结合的长效机制，但因为机制建立、执行困难等因素，目前稳定长效机制仍需进一步的探索。

3 混合式学科竞赛教学改革实践

3.1 线上与线下相结合的学科竞赛教学平台

线上教育平台是线上学科竞赛教学最基本的部分。一个优质的线上学科竞赛教学平台主要分为两部分，硬件平台和软件平台。两种平台共同满足学科竞赛的在线教学需求功能。硬件平臺需求包括：教学多媒体设备、网络机房以及学科竞赛中使用到的设备等。软件平台需求包括：在线直播课程、课程录制、学习资料的上传和下载功能、课程编辑功能、丰富的在线资源、学生管理系统以及教学活动的布置功能，这些功能是实现学科竞赛在线教学的基础。两种教学平台应该具备操作简单，具有完整用户操作手册，提供师生使用，并具备稳定、可靠和安全等特点，是师生进行在线教学的基本保障。

学科竞赛通过线上与线下相结合的方式，进行竞赛组织、人员选拔、课程指导、线上比赛环境的搭建以及赛后的总结。需要根据学科竞赛的不同环节选择在线平台，学科竞赛的组织和人员选拔环节需要平台的稳定性和学生管理系统功能。课程指导和线上比赛环节需要平台拥有丰富的学习资源，保证学习资源的质量，目保持教学的前瞻性。根据学科竞赛的各个环节的需求和课程内容的丰富度选择合适的平台。目前主要选择以网络视频直播为主，慕课、雨课堂、学习通等教学资源平台为辅的多个教学平台相结合的方式，为师生提供优质的教学平台。

3.2 混合式學科竞赛教学规划

学科竞赛的教学课程规划，需要按照各专业的人才培养方案进行设计，并结合学科竞赛形成“教赛互促”的教学模式，在此基础之上，通过与线上教学方式的融合，形成了线上与线下相结合的学科竞赛教学模式。该教学模式需要注意三点，首先需要充分发挥在线教学的资源丰富、学习自由等优势之处，同时通过学科竞赛引导激发学生的主观能动性，提高学习效率。其次，需要提高线上学科竞赛教学的质量和教师的线上教学水平。除了学习和熟悉掌握网络平台的使用。同时，需要提高教师的线上教学能力和线上课程的录制能力，以保障学科竞赛中的教学效率和教学质量。最后，根据不同专业的人才培养方案，结合专业的实际情况，充分利用学校资源，进行在线教学课程设计和成绩构成的调整，让线上教育和线下教育相融合，发挥相应的优势，提高教学质量并提高学科竞赛的获奖率。

3.3 建立混合式学科竞赛教学的长效机制

混合式教学模式经过一系列的研究和改进之后，需要建立一套教学的长效机制。为了保障线上学科竞赛的长效运行机制，采用线上与线下相结合的方式，将教育行业中领先的专业技术知识，通过以赛促学，以学促教的模式融入教学体系，使得教学具有前瞻性，与时代同步，教学模式更加稳定可靠。

建立线上与线下相结合的学科竞赛长效机制主要包括以下内容。首先，需要完善学科竞赛管理制度。通过制度的发展催生竞赛文化的形成，完善的线下与线上学科竞赛制度，是学科竞赛稳步前进的基础。学科竞赛制度需要学校与各二级学院共同制定。学校制定的学科竞赛制度起到纲领性作用，是自上而下的筹划、管理和激励措施。各二级学院根据要求，结合自身情况，完善行之有效的制度与管理体制，细化任务职责，需要学院各个部门的协调配合。通过学生管理部门、教学研究部门以及设备管理部门，共同完善学科竞赛的制度和管理体制，增强师生对于比赛的责任感以及重视程度，给比赛提供政策保障。其次，教师需要针对每项学科竞赛制定一份比赛计划，该计划需要明确学科竞赛中的每个环节的指导方案。通过线上与线下相结合的方式进行教学指导，充分发挥线下与线上教学各自的优势，指导教师根据实际情况选择教学平台，充分利用学校设备资源和互联网资源。最后，在竞赛过程中，需要提高学生主观能动性。通过公平合理的选拔机制，带动参赛学生的积极性，形成良性竞争环节。同时，通过高年级与低年级学生共同参与项目，使得参赛学生形成老带新的人员配置，形成学科竞赛经验的传承。

4 成效与反思

2017-2020年期间，混合式学科竞赛教育模式，一直在探索研究的道路上，组织并指导学生参与学科竞赛共三十余项，参赛队伍在不断增加，学科竞赛教学氛围良好，获奖率和获奖等级也在逐年上升，尤其是2020年疫情期间，获奖率有增无减。线上与线下相结合的学科竞赛教学模式实施以来，虽然取得了良好的成绩，但是并没有普及到全体参赛师生，该教学模式需要汲取各个不同教师的意见，并根据每位教师的基本情况进行改良，各高校对学科竞赛教学模式的规划将会持续进行。另外，在疫情之后，延续线下线上相结合的学科竞赛教学模式仍然有待时代的考验。

参考文献：

[1] 江凤娟.混合式教学环境中大学生学习的行为意愿影响因素研究[J].电化教育研究，2021，42（6）：105-112，128.

[2] 赵巍.后疫情时代的高校在线教学质量管理[J].现代教育管理，2021（5）：107-112.

[3] 孔翔，吴栋.以混合式教学改革服务课程思政建设的路径初探[J].中国大学教学，2021（S1）：59-62.

[4] 陈伟钊，莫蓓莘，胡章立，等.以教学实验中心为学科竞赛管理平台的教学改革探索[J].实验室研究与探索，2021，40（2）：164-167.

[5] 齐林，王力竞，闰明涛.科研成果转化为有机化学研究与创新实验项目的探索与实践[J].实验室研究与探索，2021，40（5）：151-153，192.

[6] Chen Y C.Empirical study on the effect of digital game-based instruction on students’ learning motivation and achievement[J].EURASIA Journal of Mathematics，Science and Technology Education，2017，13（7）：3177-3187.

收稿日期：2021-06-21

基金项目：安徽省省级重大教研项目“线上与线下相结合教学过程管理体系研究与实践”（项目编号：2020jyxm0562）;安徽省省级教学研究项目“新工科人才培养模式下嵌入式单片机应用技术的实践化教学模式改革研究”（项目编号：2020jyxm0571）;安徽三联学院校级教学研究项目“线上与线下相结合的机器人相关专业学科竞赛教学模式研究”（项目编号：20zlgc048）;安徽三联学院校级重点教学研究项目“服务机器人产学研合作教育基地建设的探索 与实践”（21zlgc002）;安徽省教育厅教学研究项目“机器人相关专业机器视觉课程教学研究”（2019jyxm0514）;安徽三联学院校级质量工程项目“人工智能类基础课程教学团队”（20zlgc026）。

作者简介：夏云飞（1993—），男，安徽合肥人，讲师，硕士，主要研究方向为控制工程。