面向留学生的Web开发课程教学改革

摘要：Web开发课程是软件开发方向的综合类型课程，其课程本身有一定难度。针对留学生的教学中存在更多的问题和挑战，对教学过程、师资提出了更高的要求。教学实践中要结合具体情况培养师资、改革教学内容、教学手段、评价机制、提高教学水平，充分利用网络资源从而提高教学效果。

关键词：留学生教学;差异化教育;教学改革

中图分类号：G642        文献标识码：A

文章编号：1009-3044（2022）14-0120-02

1 引言

随着“全球化”不断发展及“一带一路”倡议的持续推进，我国高校对来华留学生的国际化教育与人才培养正进入新的阶段。越来越多的非洲及一带一路沿线的留学生选择来华留学[1]。为适应留学生教育生源结构，响应国家“一带 一路”倡议需求，必须针对留学生学习特点，积极探索更加科学有效的课堂教学方法。

各国文化的差异、生源构成的复杂以及各种现实状况使得任课教师授课过程中不可避免地面临比本国学生授课更多的问题以及交流沟通障碍。这种障碍使得授课教师必须认识到留学生的文化差异、语言问题、留学生学习层次和水平多样性，通过改革教学过程、教学内容、评价机制等才有可能有效的开展教学工作。

在新冠肺炎疫情的特殊情况下，充分利用网络教学平台和教学资源，充分利用多种软件开展线上教学与线下教学能有效提高教学效果。

2 现状与存在问题分析

2.1 语言沟通障碍

留学生主要来源于非洲和南亚国家，其官方语言为英语，没有汉语基础。所以全部课程为英文授课。这对授课教师的英语水平提出了較高的要求。教学团队中现有1/3教师有海外留学背景，其余教师口语授课和交流水平还有待提高。同时，虽然留学生从小开始接触英文授课环境，但是受到其本国语言发音的影响其口音较重，这就进一步增大了教师和学生在课上、课下的沟通障碍。这种语言上的障碍也影响了学生向老师及时反映问题的主动性、积极性及教师授课的展开程度。

2.2 生活习惯及文化差异大

留学生大多有宗教信仰，比较崇尚自由，由于生活习惯和文化上的差异[2]，留学生对待学业不如国内学生刻苦努力，多数学生不会课前预习或课后复习。他们喜欢活跃轻松的上课模式和课堂互动，课堂表现较为松散，注意力不够集中。主动学习的学生和学习懒惰的学生两极分化较为严重。主动性较强的学生会经常与任课教师交流，按时完成课堂训练以及课后作业，甚至要求参与科研项目或独立完成开发任务，主动性差的学生除了上课不认真听课，作业也不能按时完成。

2.3 基础差异较大

学生间计算机基础的差异比较大。这种差异从学生入校就有所体现。由于留学生是申请入学制，没有经过统一的入学考试，所以学生在学习能力、基础知识的掌握情况上差异较大。有的学生来源于信息技术相对发达的国家和地区，因此具备了相应的基础知识和技能，有的学生来源于信息技术相对落后的地区，其基础较为薄弱。加之入学后学习态度的不同，学生间的差距愈加明显。

Web开发课程是一门综合性的课程，前序课程的学习效果也会直接影响到本门课的实际授课效果。因此授课中，必须要关注到学生的这种差异，但是以往的教学案例设计上过早进入到具体内容，缺少过渡性、总结性、操练性、循序渐进的案例，导致基础薄弱的留学生跟不上进度。同时，很多学生上课不能完全理解授课内容，课下又缺少学习资料，造成不能跟上进度。

2.4 新冠肺炎疫情影响

受新冠肺炎疫情的影响，滞留在国外的留学生不能回中国参加线下授课，因此大量留学生需要在线完成学习任务。然而线上教学极度依赖于学生所在国家的互联网基础设施。部分一带一路国家互联网基础条件的较差，网络不稳定，会有断网、网络延迟的现象。并且部分国家国内政治形势紧张，会有区域性、全国性断网发生、甚至战事发生。同时，大部分学生所在国家与我国处于不同的时区，所以很多学生需要凌晨参加在线授课，由于学生上课时困倦，从而会比较严重影响学习效果，因此必须改进教学模式从而适应新的教学机制[3]。

由上述留学生教学中的问题可见留学生教育与国内学生相比有着很大的差异，教学难度更高，课程开展更复杂。Web开发作为一门重要的专业课程，有必要进行课程改革从而适用现阶段留学生的教学特点。

3 教学改革实施步骤

第一阶段：2020年6月开始对Web开发课程启动改革。其间整理课程资料，发放调查问卷在留学中开展调查，掌握其在本类课程学习上存在问题的根源。

第二阶段：2020年7月至9月结合留学的特点，改革教学内容、教学模式、教学方法和评价体系，对相关问题开展讨论并制定应对策略。

第三阶段：在2020年秋季学期、2021年春季学期的教学中开展教学改革试验。根据最新调整的教学内容、采用线上、线下相结合的方式利用网络平台、网络资源开展教学。

第四阶段：于2021年6月对教学实施过程和结果进行总结。

4 改革内容

4.1 加强师资培养

为提高教师英语授课水平，我校的师资培训部门持续开展了以提升教师英语交流、英语授课为目标的培训课程。引导授课教师对国际相关领域的最新研究方向和行业发展前沿关注和了解，鼓励教师使用全英文或双语进行专业课程教学，鼓励教师申请国外的短期培训及留学项目。本课程的相关授课教师积极地参与了培训课程。

为了提高授课效果，本次教改中承担授课任务的教师多人开展过两轮以上的留学生教学工作。其中多位教师有海外留学经历，外语水平高，较为了解外国留学生状况。各位教师均具有丰富的程序设计教学经验。通过几年的留学生教学工作比较了解留学生的状况、特点、精神状态及学习上存在的问题，能够最有效的开展教学改革工作，并将改革的成果及时投入实践教学中从而检验教改成果的有效性。

4.2 教学内容改革

留学生Web开发技术课程第三学年开课，64学时，其中讲课与实践各32学时，每周4学时共16周。

课程主要内容为PHP编程语言、MySQL数据库，详细介绍网站开发的过程、方法和过程。

教学改革后，教学中没有采用现有的教材，吸取各个教材的优点形成自编交叉。新的教材打破了各个章节之间的界限，将各个章节的授课内容前后贯穿，通过讲授网站开发的重点内容最终引导学生完成一个小型的框架程序及一个商务网站应用程序。每个阶段的案例设计一定的扩展环节，学生可以在充分理解课堂案例的基础上调动自身的主动性完成扩展内容。

为了提升教学效果，课程教学过程中知识讲授与实践内容相结合，在实验室内完成授课。通过改革教学内容，学生可以综合运用前期所学到的前端技术、数据库技术及编程技术完成网站程序的设计与实现。

4.3 教学形式和手段改革

目前采用线上、线下相结合的教学方式开展教学。线下学生在教室参与教学，线上学生通过企业微信、腾讯会议等软件参与网络授课。授课中，教师需要将授课的过程广播给在线学生[4]。课堂上，教师除了要关注教室内的学生，还要积极回应在线学生提出的问题并关注他们的上课状态。

为了使得学生在不能参与网络直播时也能够完成学习，或是学生没有完全掌握课程内容时也能够课外完成自学，课程组教师为学生提供丰富、详细并且易于操作的视频，视频内容完全与授课

内容一致和同步。这样，课堂时间大部分可以用于重点内容的讲解、提问和讨论，学生可以在课外根据视频重现授课内容，提高学习效果。特别是对于身处国外的留学生，这种教学形式使其可以灵活地根据自身情况选择是否参与直播教学，能提高教学效果[5]。

4.4 加强监督检查与评价

Web开发相关课程的作业其特点是主要程序代码类似，比较容易抄袭。由于大部分留学生在线参加授课，且受到网络环境的影响，学生上课不能开摄像头，且不容易通过提问了解其实际知识掌握情况和作业完成情况。为了避免学生抄袭作业情况，有效检查学生的学习效果，要求学生除上交源代码以外还要有录制一段作业相关的视频，要求视频中采集本人图像，并针对作业具体要求在视频中体现操作过程、知识点讲解及编码过程等。这样既能充分检验学生对知识的理解程度，又有利于锻炼学生表达能力及实际理解能力，避免抄袭现象发生。还根据平台提供的学生视频观看的次数时长及作业完成情况判断其学习效果，给予及时的辅导与督促。教师可以充分利用微信群、腾讯会议等软件进行及时与学生沟通，帮助其解决学习中的问题，给予课外指导[6]。

同时，积极开展分层次教学。留学生专业素质差距比较大。有的对专业学习充满兴趣，并利用课外时间自学相关内容，并且有毕业后继续学习或从事程序开发工作的规划;有的学生对学习兴趣不大，表现是比较散漫，没有学习兴趣。针对这些学生应区别对待。对有专业理想的学生注意扩展其思路，为其提供更多的学习资料，对没有学习兴趣的学生应该注意引导。通过设立分组作业来加强各种学生参与性，调动起学习的积极性。

发挥优秀学生的表率作用：留学生普遍性格外向，喜欢表现和个人展示，因此可以充分发挥其特点。学习过程中表现优秀的学生可以充当“助教”的角色，帮助授课教师辅导有困难的学生。例如在实践训练环节，优秀学生在完成任务后，可以帮助学习有困难的学生，承担这样的角色也会使得优秀学生更有成就感，进一步激发学习热情，能够更深入地理解课程内容，同时也可以增强学生之间的团队协作能力[7]。

5 改革效果

在留学生教学活动中通过应用改进的教学内容、教学形式和教学方法，实际教学中获得了较好的教学效果。

首先，学生的课堂参与度、课堂表现得到提高。学生的学习积极性得到提高，除了参与授课，学生能积极观看、阅读网络资源从而拓展知识面。

同时，作业质量明显提高。绝大部分学生能够在规定的时间内独立完成作业，并且有较高的作业质量。

最后，学生的综合的专业技能和水平得到了提高。在提高了学习的主动性、积极性以后，留学生在教师的引导下协作、互助完成教学任务，综合的编程能力得到了提高。

参考文献：

[1] 蔡晓丽，胡智喜.基于翻转课堂的高校留学生全英文教学实践与探索[J].电脑知识与技术，2020，16（14）：169-170，175.

[2] 孟瑶.面向留学生的Web技术基础教学研究[J].信息与电脑（理论版），2021，33（2）：234-235.

[3] 李宁，李刚，褚丽莉，等.留学生“计算机网络与通信”课程教学改革与实践[J].辽宁工业大学学报（社会科学版），2020，22（6）：124-126.

[4] 滕薇.留学生程序设计类课程在线教学模式探讨[J].中国冶金教育，2020（6）：12-14.

[5] 贺军义，张敏，彭维平，等.基于线上教学的留学生混合式教学方法改革[J].计算机教育，2020（7）：37-41.

[6] 张静宣.来华留学生Java语言程序设计教学方法探索[J].现代计算机，2020（17）：65-68.

[7] 陈建军，王琦，胡春龙，等.面向留學本科生的计算机程序设计课程教学方法探索与实践[J].教育教学论坛，2020（1）：202-203.

收稿日期：2021-07-02

基金项目：辽东学院教学改革与研究项目（No.2020B078）

作者简介：祁春霞（1978—），女，辽宁辽阳，硕士，讲师，研究方向为软件应用。