基于英语学习活动观的 初中英语阅读教学实践与研究

摘 要：指向学科核心素养的英语学习活动观对初中英语教学具有重要指导意义。本文以人教版初中英语八年级上册Unit8阅读课“Thanksgiving in North America”为例，阐述了英语学习活动观在初中英语阅读教学的实践，从基于语篇、深入语篇到超越语篇，设计学习理解、应用实践、迁移创新不同层次的英语学习活动，促进学生英语学科核心素养的发展。

关键词：英语学习活动观;英语学科核心素养;初中英语;阅读教学

作者简介：吕娇，杭州高新实验学校。

一、英语阅读课的现状和问题

落实学科核心素养，实现立德树人，已成为我国课程教学改革的重要目标。英语学科核心素养主要包括语言能力、文化意识、思维品质和学习能力。作为语言输入的主要途径，阅读教学是初中英语教学的核心内容，是培养学生英语学科核心素养的主阵地。

然而长期以来，初中英语阅读教学中，教师解读文本不够深入，忽视文本背后的文化内涵;“自下而上”的教学模式（即从词到句再到语篇）使语境和语言输入支离破碎，破坏文本内部逻辑;课堂活动单一，大部分活动满足学生低阶思维能力而不是高阶思维能力的发展。长此以往，不利于培养学生的阅读技能和主动学习的习惯，学生的价值观念、思维品质和文化意识难以提升。

二、英语学习活动观

活动是学生学习的基本途径。《普通高中英语课程标准（2017年版）》指出： “英语学习活动观是指学生在主题意义引领下，通过学习理解、应用实践、迁移创新等一系列体现综合性、关联性和实践性等特点的英语学习活动，使学生基于已有的知识，依据不同类型的语篇，在分析问题和解决问题的过程中，促进学生自身语言知识学习、语言技能发展、文化内涵理解、多元思维发展、价值取向判断和学习策略运用。”

因此，在初中英语阅读教学中，教师应围绕学习理解、应用实践和迁移创新三个层面，设计并实施有情境、有层次、有实效的英语教学活动，帮助学生实现语言的内化和迁移，发展思维品质，增强文化意识，促进学生英语学科核心素养的提升。

三、基于英语学习活动观的初中英语阅读教学实践

笔者以人教版初中英语八年级上册Unit8阅读课“Thanksgiving in North America”的教学实践为例，从英语学科能力的三个核心维度，即学习理解、应用实践和迁移创新，阐述英语学习活动观指导下的阅读教学设计与实施。

（一）基于语篇，设计学习理解类活动

学习理解类活动主要包括感知与注意、获取与梳理、概括与整合等基于语篇的输入型学习活动。

1.紧扣主题，创设情境，做好铺垫。以本课为例，上课伊始，笔者以美剧《老友记》中庆祝感恩节的片段导入，通过浓浓的节日氛围激发学生了解和学习感恩节的兴趣。接着，笔者引导学生讨论感恩节是一个怎样的节日、人们在感恩节做什么，并引导学生用 “People see Thanksgiving as a time to...”进行正确表达，帮助学生联系实际，基于自己的生活体验，围绕话题快速表达自己的观点，在真实语境下运用目标语言。

在学生初步了解感恩节并了解到火鸡是感恩节的传统美食后，教师继续提问“What do we need to make a turkey dinner？ ”，引导学生读前预测，在真实语境中激活相关词汇，如plate、spoon等，图文结合学习新词bread mix、bread pieces、gravy、pepper、oven等，为阅读扫清生词障碍。

在导入环节设计指向感知和注意的学习理解类活动，目的在于围绕主题创设情境，激活学生已有的知识储备，为下一步的阅读教学作铺垫;同时也有助于教师了解学生的水平和能力，并据此开展教学。

2.概括、梳理、整合信息。在阅读环节，笔者让学生圈出衔接词并画出相关的动作描写，关注 first、next、after that、finally等衔接词和动词短语，梳理制作火鸡的步骤，并以此为依据对制作火鸡的图片进行排序，在关键词以及图片的帮助下，学生开展小组合作，谈论如何制作火鸡，引導学生注意并掌握常用词块、句型。

笔者在此环节设计了指向获取和梳理的学习理解类活动，目的在于在低阶思辨活动过程中，通过引导学生关注衔接词和关键词，一方面引导学生关注句子表达的逻辑性，有条理地运用所学进行现实交际;另一方面培养学生获取表层信息和梳理关键信息的能力，学会对信息进行提炼、简化和整合。

（二）深入语篇，设计应用实践类活动

应用实践类活动包括描述与阐释、分析与判断、内化与运用等深入语篇的活动。

1.基于实践，内化所学。在精读环节，笔者鼓励学生就“What else do you want to know about Thanksgiving？ ”开展头脑风暴，学生自主绘制思维导图（见图1）。学生通过自主阅读解决基础问题（where to celebrate/when to celebrate）， 同伴讨论解决较难问题（how to celebrate/what to eat），师生讨论解决关键问题（why to celebrate）。学生独立阅读并发现问题的过程就是自主学习和探究主题的过程;学生提出问题后，生生互动和师生互动就是合作学习的过程;最后学生通过思维导图介绍感恩节，运用所学知识进行表达和思考。

笔者在精读环节设计了指向内化与运用、描述与阐释的应用实践类活动，目的在于教会学生通过自主阅读、生生互动、师生互动从语篇中获得新知，并加深对课文的理解，形成自己的认识并将认识结果固化，形成新的认知结构。在此环节，学生通过思维导图对信息进行获取与梳理、概括与整合、内化与运用，锻炼了学生获取和处理信息、分析和解决问题的能力。

2.基于主题与内容进行分析，表达个人观点。笔者制作了介绍感恩节由来的视频，帮助学生了解感恩节的文化背景，追问学生：Why do people celebrate Thanksgiving？ Who/What do you want to thank for？ 以下是部分教学片段：

T： Why did people start Thanksgiving？

S1： The first travelers from England had a long and hard winter.

S2： They got help from the native Indians.

S3： They learned how to get water and how to plant food from the native Indians.

S4： With the help of the native Indians， they had a lot of food the next autumn. So they started Thanksgiving to give thanks for the native Indians and for what they had for the life.

T： So that's why people started Thanksgiving to give thanks for life and food. According to the passage， why people nowadays celebrate Thanksgiving？

S5： It's a time to give thanks for food in the autumn and the other good things people enjoy in life.

T： That's right！ So what/who will you give thanks for on Thanksgiving Day？

S6： I'd like to give thanks to my parents who cook for me， send me to school everyday and take care of me when I am sick.

S7： I will say thank you to my friends who reach my hand and touch my heart.

T：I agree with you. Sure， Thanksgiving should be a way of everyday life rather than a one-day celebration.

笔者在此环节设计了指向分析与判断的应用实践类活动，目的在于帮助学生了解文化背景，理解文本蕴含的文化意义，促使学生深刻体会感恩节产生的必然性和传承的必要性;通过问题链的方式连续追问，启发学生有理有据地表达个人观点，帮助学生形成自己的价值判断，也促进语言学习由外部向内部的转化。

（三）超越语篇，设计迁移创新类活动

迁移创新类活动主要包括推理与论证、批判与评价、想象与创造等活动。

在读后环节，笔者邀请外教老师Dani参与到课堂中，向学生了解中国的传统节日端午节，引导学生自主绘制思维导图（见图2），运用思维导图提炼和梳理端午节的几大要素，使学生的高阶思维能力得到发展，同时为下一个迁移创新活动做好结构和内容的铺垫。

在此基础上，通过独立思考、小组讨论和交流、教师补充等活动形式，引导学生基于语篇的结构和内容要点，运用关键句型向同伴和外教Dani介绍端午节以及如何制作粽子。有了前面大量的语言输入和练习，学生已经具备一定的逻辑表达，他们的语言输出自然流畅。

笔者引导学生感悟：端午节和感恩节虽然时间、产生地点、庆祝方式等大不相同，但仍有共性，让学生讨论节日的意义，鼓励学生感悟端午节和感恩节的文化内涵，深入思考并表述自己对于节日及其文化意义的理解。学生发言摘录如下：

S1： People can enjoy a lot of food and have several days to rest. Also， we can have a family get-together during the Dragon Boat Festival and the Thanksgiving Day.

S2： We have festivals to memorize the ancestors and give thanks to the people around us.

S3： It's a time to have a better understanding of the culture and the world.

S4： ...

最后，笔者总结学生发言： We have festivals to

Forget our work and rest for a while;

Enjoy life and make ourselves happy;

Show respect to the dead and our ancestors;

Thank the people around us;

Inspire ourselves to bring hope and good luck;

Value cultures and customs;

Admire some famous people;

Love our family and friends！

筆者在此环节设计了指向想象与创造的迁移创新类活动，目的在于帮助学生整合、应用和巩固所学，进行迁移学习，利用内化的结构化知识，创造性地解决新情境中的新问题;帮助学生利用思维导图练习口语表达能力和写作能力等语言能力;通过分析、评价、创造等思维活动，促进学生思维从低阶向高阶迈进，学生高阶思维能力得到提升，能力向素养转化，达成了学习目标;同时增进学生对中外节日文化的理解，增强文化意识。

四、基于英语学习活动观初中英语的阅读教学总结与反思

本文通过分析“Thanksgiving in North America”阅读教学设计，探究了基于英语学习活动观的初中英语阅读教学的具体方法，从基于语篇、深入语篇到超越语篇，从低阶思维活动到高阶思维活动，通过由浅入深、丰富多样的课堂活动推动学生思维品质一步步提升，文化意识一步步增强。

英语学习活动观是英语课程建设的创新成果，对初中英语教学有重要指导意义，然而目前其实施并没有标准的模式。一线教师应不断探索和改进，针对不同课型灵活设计，以主题意义为中心，明确学习目标，设计学习理解、应用实践和迁移创新三个层面的英语教学活动，帮助学生进行迁移学习，提升高阶思维能力，增强文化意识，促进学生英语学科核心素养的提升。

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