两强四化一注重考核模式的构建与实践

张丽 冯蒙丽 周娴 胡建伟 刘进

摘  要  针对士官应用物理基础课程考核中存在的现实问题，在课程体系化改造、实施专题化教学的基础上，构建“两强四化一注重”考核模式。该考核模式克服了传统考核模式的弊端，更加体现公平、公正原则，经过教学实践检验，应用效果良好。

关键词  应用物理基础;专题化教学;信息化测试;形成性考核;终结性考核;考核模式;实验

中图分类号：G642.0    文献标识码：B

文章编号：1671-489X（2022）06-0123-03

Construction and Practice of Two Strong Four Moderni-zations and One Focus Assessment Model//ZHANG Li， FENG Mengli， ZHOU Xian， HU Jianwei， LIU Jin

Abstract  In view of the practical problems existing in the examination of the course Fundamentals of Applied Physics for non commissioned officers， an examination mode of “two strengths， four modernizations and one emphasis” is con-structed on the basis of the systematic transformation of the course and the implementation of special teaching. The assess-ment mode overcomes the disadvantages of the traditional assessment mode and more embodies the principle of fairness and justice. After the test of teaching practice， the application effect is good.

Key words  fundamentals of applied physics; thematic tea-ching; informatization test; formative assessment; final assess-ment; assessment mode; experiment

0  前言

作為士官职业技术教育学员的任职基础课，应用物理基础课程旨在使学员理解物理学的基本概念和规律，掌握基本实验方法和操作技能，提升学员运用物理学知识分析、解决军事、工程、生活实际问题的能力，从而为学员从事后续专业岗位工作奠定坚实的物理理论和方法论基础。同时，培养学员实事求是、勇于探索、精益求精的科学态度，培塑学员攻坚克难的顽强意志和献身国防的使命担当。

应用物理基础课程实施体系化课程改造以来，从教学内容到教学模式再到考核模式都发生翻天覆地的变化。尤其是在考核模式上，基于现有考核模式弊端，构建“两强四化一注重”考核模式，新的考核模式更加体现公平公正原则，凸显学员个性特点，经教学实践检验，考核效果良好。

1  原有考核模式及其不足

应用物理基础课程原有考核模式采用终结性考试+形成性考试的方法。其中，终结性考试采取闭卷考试的方式，主要考查学员对于基本理论知识的掌握情况，成绩占总成绩的70%;形成性考试主要是传统的作业评判和课上教员对于学员的主观评价，成绩占总成绩的30%。这种传统的考核方式表现出实践性评价不突出、知识应用考核欠缺、过程化体现不明显、形式相对单一、制度规范化不足等问题，具体如下。

1.1  实践考核不凸显，动手操作训练弱

高等职业技术教育更注重知识的实用性，注重对学员动手操作能力的训练和提升。而原有课程考核体系中实践考核占比轻，实验课表现只是平时成绩的一小部分，最终考核基本是以理论考核为主，缺乏对实践环节的考核监督，一定程度上会削弱学员对动手操作能力的重视和提升，不能体现职业技术教育“凸显高职特色，强化能力本位”[1-3]要求。

1.2  终结考核显武断，一卷定乾坤欠周全

原有考核模式中终结性考试成绩占总成绩的70%，占比较重，容易出现一卷定乾坤的问题。且考核的过程化特点不凸显，对学员整个学习过程的监督和评价不到位，不能很好地体现考核的公平和公正。

1.3  主观因素影响多，诸多指标无量化

以往形成性考核成绩的给定主要依据学员的平时作业情况及教员对于学员课上表现的主观评价。这种模式实施起来较为简单，但也随之带来问题：一是学员课上表现主要由相应班次教员评价，而不同教学班次教员不同，每位教员把握的标准也有差异，导致学员成绩主观性影响较大;二是形成性考核中虽设置了不同的指标，比如学员课前预习情况、课上回答问题情况、作业完成情况等，但是由于各指标不够量化，成绩给定仍然受教员主观影响较大。

1.4  考核形式单一，个体差异小

原有考核主要依靠的是终结性考试拉开学员之间的差距，形成性考核差距不大，这种考核模式一定程度上造成学员个性差异的模糊化。学员各有所长，有的擅长理论学习和考试，有的擅长实践操作;有的善于书面表达，有的精于口头表述;等等。考核的功效应该是最大限度地反映学员个体特点，使得每一位学员尽可能地得到公平、全面的评价[4-5]。

1.5  考核内容偏理论，軍事应用少

物理课程虽然是一门基础学科，但是和实际结合紧密，在军事、生活、生产中具有广泛应用。以往考核中主要关注于基本理论和计算，实践应用方面的考查很少，和军事应用联系就更少。

2  “两强四化一注重”新考核模式的构建和实践

基于原有考核模式的问难和弊端，课题组在课程体系化改造实施专题化教学的基础上，对课程考核模式进行大胆改革，构建并实施“两强四化一注重”的新考核模式，具体如下。

2.1  “两强四化一注重”新考核模式的构建

2020年，课题组对应用物理基础课程进行体系化改造，大幅提高实验教学比重，实验课和理论课之间的课时比接近于1∶1。在此基础上，以学员需求为牵引，以实验现象为先导，以概念规律为核心，打破学科完整思维，向科学整合转变，精心打造11个专题内容体系，构建以专题式教学为基础的教学组织模式，形成“两强四化一注重”的新课程新考核模式。

2.1.1  两强  “两强”主要指的是增加实践考核比例，强化实践考核的创新性、高阶性;紧密联系应用实例，强化理论考核的基础性、应用性。

2.1.2  四化  “四化”指的是考核形式多样化，实践理论兼顾，课上课下配合，线上线下并行;考核人员多元化，在专题化教学前提下，多名教员分阶段同时对一名学员进行评判，充分体现公平、公正原则;考核实施过程化，弱化终结性考核比例，形成性考核占比60%，考核贯彻整个学习过程;考核制度规范化，制定详细的课后作业、课上表现、设计性实验综合评定标准，同时形成制式实验报告和作业纸模式。

2.1.3  一注重  “一注重”指的是注重信息化考核手段的运用。

2.2  具体的考核成绩构成及组织实施过程

2.2.1  考核成绩的构成  课程考核采用形成性考核和终结性考核相结合的方式，总成绩为百分制。形成性考核成绩占60%，其中平时作业占20%，信息化测试占10%，设计性实验占30%。终结性考核成绩占40%，采用闭卷形式，考试内容主要为基本概念、基本规律及应用。具体分配如表1所示。

2.2.2  考核的组织实施

1）形成性考核部分，主要由形成性考核1、形成性考核2、形成性考核3这三部分组成。其中形成性考核1，也就是平时性作业，占比20%，共11个专题，每个专题对学员评判1～2次;形成性考核2也就是信息化测试，占比10%，根据内容需要采取问卷星的方式在课后进行;形成性考核3也就是设计性实验，为两个，占比30%，在课程后期采取学员抽签的方式在课上限时完成。形成性考核具体实施如下。

形成性考核1：平时作业部分。应用物理基础课程体系化改造之后，每个专题基本上都包括理论和实验（个别内容除外），所以平时作业部分既包括理论课课上表现及课后作业完成情况，又包括实验课课堂操作情况及课后实验报告完成情况。其中，理论部分采用（5+15）分的评判形式，5分为课上表现分（包括班级基础分+个人突出表现加减分），15分为课后作业完成总分;实验课采用（10+10）分评判方式，10分为课上操作表现情况，10分为课后实验报告撰写情况。理论部分和实验部分平均分即为该专题得分。课程组教员分别对各自负责专题进行评判，给出每位学员11个专题得分，最后将所有专题得分取平均即为形成性考核1分数。

形成性考核2：信息化测试。各专题完成后，由相关负责教员组织专题信息化测试，主要方式为学员课下手机开放时间利用问卷星开展。测试总分10分，根据各专题情况共组织5～8次，最后平均分即为该部分学员成绩。

形成性考核3：设计性实验。课程结束前，为学员提供备选实验项目，由学员抽签选取其中两个实验项目，然后根据选定内容提前设计实验方案，并在规定时间内到相应实验室独立完成实验操作，当堂课完成实验报告上交。

2）终结性考核部分。终结性考核采用闭卷形式，考试时间和地点由校区于学期末统一组织安排，考试内容主要为基本概念、基本规律，题目类型包括选择、判断、简答题和计算题。相较于传统笔试内容，终结性考核具有以下特点。

①对接实际应用，有效激发学员兴趣。相关考题弱化了复杂计算，更加注重对相关定理、定律的理解和实际应用。例如：电学专题设置电冰箱、吹风机、投影仪等简易电路的设计，刚体专题设置宇航员在太空中的角动量守恒问题，等等。

②军事案例丰富，助力学习动力提升。紧密联系军事，通过相关问题考查强化学员对学科重要性的认知，有效提升学员学习动力和兴趣。例如：无人机尾翼设计时涉及的角动量守恒问题，炮弹发射时动量守恒问题，等等。

③实验能力拓展，体现综合素质。考核设置部分实验相关问题，考查学员综合运用知识的能力和素质。

3  总结

应用物理基础课程以课程体系化改造为契机，进行从教学内容到教学模式再到考核模式的大刀阔斧的重塑、改造。其中，“两强四化一注重”考核模式有效激发了学员主动学习的兴趣和积极性、共同参与课堂的主动性，对于学习的促进作用很显著。但改革没有最好，只有更好，改革永远在路上，还需要在教学实践中不断推进和完善。■

参考文献

[1] 罗艳伟，符建华，富笑男.工科背景院校应用物理专业基础课程改革实践[J].郑州航空工业管理学院学报（社会科学版），2012，31（6）：173-175.

[2] 高润梅.应用物理专业基础课程体系设置与内容优化[J].太原大学教育学院学报，2015，33（1）：90-92.

[3] 崔艳萍，阎知知，蔡小艳.军队院校基于任职岗位需求的基础课教学内容优化研究[J].课程教育研究，2019（13）：1-2.

[4] 闫红叶.大学物理实验多元化考核方式分析[J].山西大同大学学报（自然科学版），2018，34（6）：14-16.

[5] 廖建兵.高职院校物理实验考核方式的探索与实践[J].2015，42（16）：262，252.

*基金项目：2020年度陆军工程大学石家庄校区教学成果立项培育课题“‘以实带理、理实融合’的《应用物理基础》课程改造研究与实践”。

作者：张丽、胡建伟、刘进，陆军工程大学石家庄校区军政基础系，副教授，主要从事物理理论与实验教学工作;

冯蒙丽、周娴，陆军工程大学石家庄校区军政基础系，讲师，主要从事物理理论与实验教学工作（050003）。