基于思维品质培养的高中英语文学校本课程开发与实施

袁丹纯 闫跃

英语文学教学是培养英语思维品质的有效途径（黄远振，2019）。我校的高中英语文学校本课程基于新课标理念，旨在培养学生的文学素养，促进英语综合运用能力，促进多维思维品质的有效形成，并融合学校的百年“书院精神”，涵养“书院文化”的底蕴，润泽有文化、有思想、有涵养的龙山学子。

一、选题背景

高中英语文学校本课程以新课标理念为“经”，以学校的办学理念、教学教研背景以及师生需求兴趣为“纬”，构建一套校本化、系统化、实践化、多元化的课程体系。

文学阅读是高层次认知活动，需要运用逻辑性思维对文本内容进行条理化和系统化梳理，运用批判性思维对文本的语言和内涵进行解读和赏析，运用创新性思维对文本进行评价、鉴别和再创造。因而，开展文学阅读课程是深化贯彻新课标“学科促思”理念的具体措施。

2018年9月，我校“高中英语文学阅读思维型教学校本研究”课题申报通过中山市的一般课题。2021年4月，我校成为2021年度中国英语阅读教育研究院专项课题“读后续写促进高中生英语写作能力的实践研究”的重点实验学校。两项课题的顺利开展激发了教师开发课程的积极性，为成功开发校本课程奠定了基础。

通过对我校31位英语教师和332位学生开展的“高中英语文学阅读的调查”，发现当下英语课堂存在“思辨缺席”现状，同时，学生想学文学没得学，老师想教文学不会教。课程团队顺应师生对文学阅读的需求，精选文学素材，开设一系列高中英语文学校本课程，同时设计具有综合性、关联性和实践性特点的学习活动，激发学生获取、阐释和评判语篇意义，表达个人观点、意图和情感态度，从而发展多元思维品质。

二、课程目标

通过本课程的学习，学生能够：

1. 在文学解读的教学活动中，开发逻辑思维、批判思维和创新思维;

2. 在文学校本课程中，学习和鉴赏中外优秀文化，培育中国情怀，坚定文化自信，提升文化意识;

3. 在文学读写活动中，运用和调试学习策略、拓宽学习渠道，培养合作、自主、探究的学习能力。

三、课程内容设计

遵循“整体设置—文学导思;分段实施—先读后写;重点突破—鉴赏创写”的设计原则，团队细化文学校本课程，开发了文学鉴赏、文学读写以及文学复习“三位一体”的资源体系。经历了增减课程门类的“点状”设计，开发课程群的“线状”设计，旨在让课程在学科学段、教学活动之间融通，丰富学生的学习经历。同时，依托不同文学语篇类型，本课程明晰了促进思维品质能力的实施路径——读前：图示激活;读中：文本探究;读后：应用体验（创写）。按照双线多元评价体系进行课程评价，从学生、教师以及课程实施效果三个维度考察。

（一）课程素材选择

基于学科育人为核心，根据本校学生的心理特征、认知水平、学习特点以及兴趣需求等，团队从不同版本的教材以及课外读物《书虫》《床头灯读物》《典范英语》《心灵鸡汤》中，精心挑选小说、戏剧、散文、诗歌、演讲稿等作品。同时，改编练习题目，优化课程结构，精心打造了一系列分年级、分体裁、分课型的文学拓展课程，实现阅读写作相结合、节选片段阅读与整本书阅读相补充、课上课下相配套的课程体系。

1. 育人性。主题积极向上，意在促进学生发展健康的审美情趣和良好的鉴赏能力，加深爱国情怀，以立德树人为目标。比如，散文“Mothers Hands”歌颂了母爱的伟大，传记“The Gold Mine Effect”記述了奥林匹克短跑冠军Shelly Francis Pryce的故事。材料正面向上，符合社会主义价值观，有利于青少年的健康成长。

2. 丰富性。选材覆盖面广泛，涉及古今中外，主题丰富，体裁多样。有莎士比亚的剧本“The Merchant of Venice”，俄国契诃夫的小说“A Chameleon”，中国鲁迅的小说《孔乙己》，中国寓言神话故事，奥巴马的开学演讲“Back to School”，还有不同时期的英美诗歌“Red Red Rose”“The Arrow and the Song”“I Wandered Lonely as a Cloud”等。

3. 趣味性。材料篇幅、难度适中，每篇文章配有作者介绍、读前热身、读后阅读理解、同主题拓展词汇梳理、金句仿写以及拓展阅读。图文并茂、内容生动丰富、情节跌宕起伏，富有趣味性。例如，《格列佛游记》描述格列佛周游利立浦特、布罗卜丁奈格、飞岛国、慧骃国发生的奇遇，情节荒诞离奇，引人入胜。

4. 中国传统文化特色。新课标强调“讲好中国故事，传播中华文化”。我们选取了多篇中国文学经典的译版，如鲁迅的小说《孔乙己》、朱自清的散文《背影》、冯骥才的短篇小说《高女人和她的矮丈夫》、选集《中国神话寓言故事》等，学生学会用英语讲述中国的故事，加深了对祖国文化的理解，增强爱国情怀，坚定文化自信。

（二）校本课程开发

1.《英语文学阅读校本课程》。本套课程分为上下册，每册各九个单元，选用了英美文学经典片段，分别供高一、高二学生使用。两周两节课时完成一个单元，教师根据班级情况灵活安排，一学年完成九个单元的学习。每篇课文的课程资料包含作者背景、故事背景的简介、问题链、语言学习和主题拓展阅读几大板块。每一课均配有相应词汇、导学案、教学设计、PPT、展示课和答案。

2.《小说读后续写集》。供高一、高二学生使用。挑选了短篇小说或童话，优化题目结构，重构课程内容，设置题目搭建认知支架，采用不同的思维工具，如表格、故事山等，从情节解读（检索关键要素和分析人物性格特征）、主题解读、语言解读再到提出续写的关键问题链，由读及写，从浅到深，层层递进，练习题目富含思维因子，推动学生的思维发展。

3.《〈格列佛游记〉文学解读》。本套课程选取了牛津书虫版小说，共十二章，文本简单易懂，又不失原著风格，适合高一学生在周末或寒暑假进行整本书阅读和读写练习。基于整本书阅读理念和以读促写理念，我们在每个章节后配有相应的课后练习，帮助学生从整体把握小说情节，并欣赏语言特点，分析人物性格，更深刻地领悟小说主题。练习主要分为阅读理解和写作。其中阅读理解又分为“为理解而读”和“为写作而读”。写作部分主要包括同语境写作素材的积累、写作风格赏析和读后续写。练习的设计由浅入深，层层深入，从最初的事实性、细节性问题到后面的半开放性、开放性问题，引导学生逐步探究小说文本的深层意蕴，欣赏小说的美，在读后续写中创造性表达所感受到的美，从而有效地提升理解力、思维力、审美力和表达力。A37E481C-FB8F-41B0-989F-2E02640CD597

4.《美文晨读晚练》。课程提供了15个主题语境。晨读练习包括相关主题的词汇积累，主题佳句，语篇串记，学生在晨读中以特定主题语境为中心积累知识;晚练部分是写作训练，配备相关的话题的写作指导，学生在任务中巩固知识。该课程适合在高三第二轮复习阶段使用，每周完成三个主题语境的晨读晚练。高一、高二级学生也可以在老师的指导下每周完成一个主题的学习，实现知识的有效积累。

四、课程实施

（一）基于文本，检索概括

教师通过“基于文本”的问题链，引导学生快速解答基于文本的“who/ what/ where/ when/ why/ how”六要素问题，检索文本中关键信息，解构字词的表征意义，厘清人物关系，梳理情节发展以及概括大意等。为了提高课堂的阅读效率和培养学生的自学能力，笔者通过设置导学案任务，学生自行默读，完成以下问题。

Q1： Who are the main characters？ （检索）

Q2： What does the 1st part tell us？（概括）

（二）深入文本，分析整合

解读过程中，教师带着学生探索字里行间的丰富内涵，对比、综合、推断其中的因果关系、部分整体所属关系等逻辑关系，分析人物性格特征，推测作者的意图和文本的主题，赏析作者的语言特点，如幽默、对比、讽刺、夸张等，挖掘语言与主题内容的内在关系以及剖析小说的隐含意义和主题内涵等。以下是这个环节的问题链。

Q1：Whats the atmosphere in Extract 1？ And find out the evidence to support your answer.（分析、整合）

Q2：What are the characteristics of Mrs...？ Why does the author describe her this way？（分析、整合）

（三）超越文本，批判創造

鼓励学生跳出小说，经过综合理解，将知识迁移到新的场景运用，发展其创新能力。教师可设置编剧本、演话剧的任务，激发学生大胆想象、揣摩主角的性格和心理特点，改编、创编和演绎剧本。本教学任务鼓励学生迁移文本知识，发挥主观能动性，在创造中升华理解，培养高阶思维能力。

五、课程评价

（一）学生英语素养的形成

根据学校课程的整体安排，学生一学年完成18节校本课。结课后，根据形成性评价和终结性评价，综合成绩及格或以上，获得2个学分。

一学年的实践运用后，通过前后测我们发现学生的内在阅读动机显著提高了（P<0.05），而外在动机只在趋势上有所上升;学生的批判性思维和创新性思维有显著性提高（P<0.05）;文学教学显著地提高了学生的英语阅读成绩（P<0.05）。这说明了本课程有效地提高了学生的动机、思维能力以及阅读水平。此外，部分学生获得省市级英语比赛奖项，学生的英文诗歌发表在期刊上。

（二）教师专业水平的发展

参与课程开发实践的9位老师均不同程度地提升了教学教研专业素养，并带动了课堂教学的优化。三年间，开发的课例和精品课程获得省市级奖项十余项，多篇论文在国家级、省级刊物发表，或获得省市级奖项。《〈格列佛游记〉文学解读》《小说读后续写集》《美文晨读晚练》被三种期刊连载刊登。团队分别在省内外开展了50多次文学阅读教学讲座和示范课，获得社会各方的一致好评。

注：本文系中山市2018年一般课题“高中英语文学阅读思维型教学的校本研究”（B2018150）阶段性研究成果。

责任编辑 魏文琦A37E481C-FB8F-41B0-989F-2E02640CD597