浅析思维导图在医学影像学个人知识管理中的运用及优势

何白云 张显文 陈娟 李红

摘 要：思维导图作为一种高效的信息管理工具，在高校教学中得到广泛应用，帮助教师及学生提高教与学的效率，为学习的丰富性做出了贡献。医学影像学具有知识体系庞大、知识点繁杂、前沿知识更新快、与相关学科间联系紧密等特点，使得医学影像学专业学生及医务工作者亟需一款高效的学习与知识管理工具。本文浅谈思维导图在医学影像学专业医学生学习专业知识、建立专业知识体系方面，和医学影像学专业诊断医师工作中管理学科知识体系、继续教育（如网络课件、专业论文的学习）知识信息储备等方面的运用及其优势。

关键词：思维导图;医学影像;知识管理

个人知识管理是个人在日常活动中收集、分类、存储、检索和重构自己的知识， 以提高个人效率为目的的连续过程[1] ;个人知识管理也是对知识的获取、加工、完善以及应用的过程。医学影像学作为一门综合性强的学科，在学习过程中存在学科间联系广、影像技术种类多样、原理深奥难懂、图像专业性太强及后处理复杂、诊断知识面广、鉴别难度大等困难[2];再者近年来无论医学影像技术还是诊断手段的快速发展、知识更新，这些均使医学影像专业医学生、诊断医师、技术师在个人专业知识管理上的难度进一步增高。

思維导图作为挖掘大脑无限潜力的革命性方法，用图解的形式和网状的结构，加上关键词和关键图像，对目标信息进行储存、组织和优化（通常在纸上）;它是帮助记忆的视觉工具，也是动态的、有机的复习工具，时间管理器，以及记忆继发器[3]。目前思维导图已经在医学教学中得到一定程度的应用，但在医学影像专业医学生及诊断医师的个人专业知识管理方面鲜有论及，本文主要结合思维导图分析医学影像专业医学生、诊断医师在个人专业知识管理方面的应用。

1.思维导图在医学影像专业医学生个人专业知识体系建立方面的应用

医学影像专业医学生专业学习的过程，便是医学影像专业知识及体系建立的过程，因医学影像专业技术知识及诊断知识的繁多、复杂，阻碍了许多医学影像专业学生建立个人专业知识体系。医学生医学影像专业知识学习过程中，主要涉及课前预习、课堂学习及课后复习三个方面，结合思维导图特点分析影像专业学生建立可视化个人专业知识体系。

1.1在课前预习中思维导图的应用

通过课本知识的预习完成思维导图的第一稿绘制，将书本中一维的线性知识转换成为三维的图画网络格式，快速建立本节课程的知识体系基本框架结构，以便于理清课程条理层次，并可以通过思维导图的标记功能突出课程的重点、难点及疑问点，以方便课堂听课的重点[4]。

1.2在课堂学习中思维导图的应用

通过教师的授课结合思维导图，可以快速抓住教师课堂强调的重点、难点，解答预习过程中存在的疑问点，纠正预习过程中理解有误或有偏差的知识点，补充教师授课过程中新加的知识点及预习过程中遗漏的知识点，通过课堂听课过程，结合思维导图良好的伸缩性[5]，不断完善思维导图结构及内容。同时思维导图作为高效笔记记录工具，在课堂听课过程中，可以帮助学生高效记录、简洁完成笔记记录工作，并可触发、促进医学生的发散思维能力[6]。避免传统学习方法的知识结构总体把握不足，同时避免传统课堂线性笔记记录的耗时、逻辑性不强等缺点[7]。

1.3在课后复习中思维导图的应用

思维导图作为可视化记忆工具[8]，通过所绘思维导图的关键词、关键图像、色彩、标识等特点促进左右脑协调工作[9]，进而激发记忆，便于医学生回顾课堂教师所讲内容及思路，同时思维导图也方便学生快速复习、扩展思维。并且可以通过再次默画思维导图，同原思维导图的比对，明确自己知识体系中薄弱环节，再进行重点加强巩固、学习。课后通过思维导图的整理、复习，可以加深对专业知识体系内部逻辑、知识点间联系的理解[10]，帮助学生临床思维能力的建立，方便今后医疗工作中知识的临床应用。

2.思维导图在医学影像专业诊断医师个人知识体系转化、完善中的应用

个人知识管理不仅仅是知识体系的建立，也包括个人知识体系的加工、处理及应用等继续学习方面。从医学生到诊断医师的过程主要涉及理论知识的临床应用，同时医学影像学发展迅速，新设备、新技术的不断涌现，都要求影像诊断医师不断继续学习[11]，通过思维导图良好的伸缩性、独特的组织结构、完善思维的潜在能力的特点，帮助诊断医师管理、完善个人知识体系。本文通过网络学习、文献阅读的继续学习方式结合思维导图分析个人专业知识管理。

2.1网络课件、视频学习

在移动网络时代，通过移动终端微信公众号、论坛课件、视频以及专业交流群等方式获取知识已成为继续学习的重要方式[12]。但这种学习方式也存在知识点零碎、难成体系的缺点，并且碎片化知识难以整理、容易遗忘、不易回查，进而致使学习效率低下、效果不佳。通过思维导图的引入，可以将新获取知识点有效整理入原有知识结构框架内，通过思维导图良好的伸展性不断在原有知识框架内完善、更新个人专业知识体系。同时可以将相应专题整理成为一张新思维导图，自成知识框架，将网络中一维线性知识点转换成三维结构网状知识体系，以帮助诊断医师在网络学习中整理笔记、快速记忆、高效复习，提高继续学习的效率。例如：微信公众号（东南大学附属中大医院医学影像科）住培系列讲座（2018.8.24腹膜后外伤的CT表现）整理成为思维导图（见图1）。

2.2文献阅读

文献阅读作为医学继续学习的重要途径，可以接受最新、最可靠的研究成果，通过思维导图可以提高文献阅读的效率、方便内容的吸收及阅读笔记的整理记录。思维导图在设计之初便成为一种高效的笔记记录方式，不仅便于知识结构的建立、关系的理清，更是方便知识的再处理、转化、记忆与复习，也方便同原有知识结构建立联系，并及时记录发散思维产生的新观点。例如：临床放射学杂志《泌尿系类癌的CT与MRI表现》论文记录成为一幅思维导图（见图2）。0FEA6BC5-4816-47A0-AE98-6311C25EFF3D

3.小结

思维导图由关键词和关键图像构成，关键词及关键图像都承担着特定的记忆，并鼓励新思维，同时又是记忆激发器。通过引进思维导图高效建立、管理知识体系，完成笔记记录，在加强原有知识的理解、复习、记忆的同时，不断补充新知识，扩张、完善知识体系内容，同时增强新、老知识点间联系，加深知识理解，改变以往一维思维模式及碎片化学习习惯，建立三维立体知识体系。

思维导图作为一种学习工具，无论手绘思维导图还是电脑绘制，难免存在图难达意的情况，且在绘制过程中需要工具等条件限制;但不能因此否认思维导图在知识体系建立与管理、笔记高效记录、知识点快速记忆及复习等方面的优势，建议引进思维导图运用到医学影像学学习中进行个人知识管理。

参考文献

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作者简介：何白云，1990.11，女，汉，湖北通城，住院医师，硕士，研究方向：影像诊断与教学。0FEA6BC5-4816-47A0-AE98-6311C25EFF3D