高职院校开展创客教育途径分析

赵云娥 雷睿 范婕

摘  要：互联网+教育的时代悄然来到，学生用各种数字化工具探究跨学科的知识将形成常态，创客教育旨在激活学生创造思维与创新意识，学生可以在社会创客空间或者校园创客空间进行体验学习，随时验证所学，将个人创意变成现实，实现自我提升及创造过程。高职院校只有重视创客教育，做好开展创客教育的整体规划和设计，努力开展创客教育途径探索，为创客教育的顺利实施创造好条件，创客教育才能成为有本之木，焕发出活力。

关键词：高职院校;创客教育;径

Abstract  The era of Internet plus education has come quietly. Students will explore the interdisciplinary knowledge with various digital tools. The goal is to activate students' creative thinking and innovative consciousness. Students can learn from experience in social creation space or campus creation space. They will learn from the experience and turn their personal creativity into reality and achieve self improvement and creation process. Only when higher vocational colleges pay attention to maker education， do a good job in the overall planning and design of maker education， strive to explore the ways of maker education， and create good conditions for the smooth implementation of maker education， can maker education become a tree with roots and glow with vitality.

Keyword    higher vocational colleges   Maker Education   way

一、创客及创客教育

“创客”源于英文单词“Maker”原指不以盈利为目标，努力把创意转变为现实的人。随着互联网热潮和3D打印技术、微控制器等开源硬件平台的日益成熟，创客教育正在掀起一股席卷全球的教育变革浪潮。互联网+教育的时代悄然来到，学生用各种数字化工具探究跨学科的知识将形成常态，创客教育旨在激活学生创造思维与创新意识，学生可以在社会创客空间或者校园创客空间进行体验学习，随时验证所学，将个人创意变成现实，实现自我提升及创造过程。

我国早在《国家中长期教育改革和发展规划纲要（ 2010-2020年）》中明确指出：坚持能力为重。优化知识结构，丰富社会实践，强化能力培养。李克强总理在2014年9月的夏季达沃斯论坛上在公开场合发出“大众创业、万众创新”的号召。创客教育作为一种培养学生创造与创新能力的重要途径，伴随着体制机制的优化，创客理念逐渐深入人心[1]。创客运动在国内发展迅速，北京创客空间、深圳的柴火创客空间等等迅速崛起。中国的创客教育，已然迎来黄金时代。

二、高职院校开展创客教育的必要性

（一）创客教育与高职教育关系密不可分

高职教育以学生职业能力培养为本位，以就业为导向。这与创客教育思想异曲同工，相辅相成，均强调了学生实践动手能力、创造能力、创业能力方面的培养。以高校创客空间为依托，以“创造、实践、分享”为特点的高职院校创客教育将成为培养新时期创新创业人才的重要途径。首先，创客教育是高校践行STEAM教育的理想方式。STEAM 教育理念从推出后就受到高职院校师生的欢迎，但是在实施方面一直处于探索阶段。创客教育的出现为那些想在工程领域进行创造和原型设计的学生提供了场地和平台，是一种较好的STEAM 教育开展形式。在创客空间中，提供足够全的工具，鼓励学生动手，使用各类金属、木制、塑料以及电子工具进行创作，将想法实现出来，增加了他们的动手和创新能力。为了拓展学生视野，还配置了一些其他硬件平台，提供了木材、金属、塑料加工机械等工具用于小组学习或教师演示。利用创客空间的独特魅力，吸引学生的积极参与，从而产生对科学、数学、工程等学科的兴趣，提高了他们自身的创新性、创造力以及创新创业的能力。其次，创客教育是高等教育的发展驱动新引擎。高职院校学生相对来讲理论基础薄弱，很多学生学习自信心不足，兴趣不高，感到前途渺茫。而创客教育贴近生活，注重个性发展，鼓励学生分享创意点子，发挥创造才能，加上老师的引导和技术支撑，能更好地激发学生的学习兴趣，培养他们的创造力和动手能力。“创客教育”以学生为中心，与实践相结合，融合了体验教育，是一条适合高职院校学生自我发展的新途径。

（二） 创客教育有利于培养创造与创新能力

创客教育支持基于创造的学习。创客媒体（ Maker Media） 創始人、 世界创客大会发起人戴尔认为，正是“创造”让人们看到世界充满了无尽的可能性以及值得解决的问题，认为基于创造的学习是一种看上去较为松散的、非正式的学习方式，实质是一种“有魔法效果的、可以创造奇迹的学习方式”。基于创造的学习往往是自发的，创造的过程是学生独立或协同地发现问题、分析问题并利用多种工具与资源创造产品解决问题的过程，是学生基于自驱动、综合多学科的知识寻找问题解决最佳路径的过程。创客教育情境下的学生对自己的学习任务、路径与资源选择有自主权，带着问题学习的同时又为了解决问题，深度卷入学习过程之中，更容易生成新的创意。学生因此不但发展了发现问题、分析问题与解决问题的能力，而且更容易保持学习的激情、增强学习的信心，而这些品质正是创造（creative）与创新（innovative）能力的重要构成。“创客教育”顺应“大众创业、万众创新”的需要，创客们在追求梦想、实现创意的同时，可能会制造出一些具有应用价值的产品，他们的创新也是在为社会创造经验和财富。另一方面，在基于创造的学习过程中，作为创客的学生可以深度参与设计、创造、建设、开发与发现过程，不断经历失败却又努力再次尝试直至完成创造过程，逐渐具备创造与创新能力的人才应具有的核心技能、思想与智慧。

（三） 创客教育有利于培养就业创业能力

高校的创客教育还常常与学生未来的就业创业能力发展相关，创客教育为培养学生的创业就业能力提供了新的视角与途径。创客教育情境下学生往往能够接触到前沿技术知识，有助于学生积累新的就业技能。而且，学生在创客教育情境下并不限于利用特定的某一种或几种工具，而是需要根据创造的需求主动寻求资源与工具加以综合利用，这样有利于培养学生的终身学习能力。而且，随着技术发展与使用成本的降低，允许学生参与真实的产品创造过程。由此，创客教育可以让学生直接体验、参与真实的产品制作以至销售过程，知道如何实现产品的个性化设计、协同优化与改进，可以有效地锻炼其创业就业能力。

三、高职院校开展创客教育途径分析

（一）高度重视创客教育价值，做好整体规划

目前，创客教育在我国已蔚然成风，但因为开展时间尚短，存在着资源缺乏，规模小，运行难度大等特点。高职院校可以将创客教育理念作为本校教育的核心理念，从创客教育的实施方式、 推广路径到学校创客文化的培育都进行精心的规划[3]。比如，召开主题工作会议，将创客行动作为学校创新的重点等等。同时，特别要做好对实施创客教育所需条件与支持的规划。学校最好是先鼓励少数有兴趣的教师以及有一定知识与技能储备的学生先参与创客教育，待其应用成熟后再由这些先行者对学校其他师生进行培训与指导。总之，高职院校只有重视创客教育，做好开展创客教育的整体规划和设计，为创客教育的顺利实施创造好条件，创客教育才能成为有本之木，焕发出活力。

（二）多方联动，打造创客空间

创客空间是创客教育得以实施的基本依托。首先，高职院校要充分利用学校的计算机实验室、物理实验室、图书馆等具有较大空间、设备齐全、材料多样、具有充分开放性的共同空间，打造创客空间。作为高职院校的培养创新创业人才的重要载体，“创客空间”的定位应该是为大学生提供创业教育培训、创业能力提升、创业项目孵化和创业硬件支持等功能。其次，构建高职院校创客空间运行机制[4]。实行企业化管理是高职院校创客空间可行的一种运行模式。成立专门的管理运营公司，负责“创客空间”日常运营管理工作，建立现代企业制度，实行项目化引导、企业化管理、市场化运作模式。实施创业服务、培训、实训及创业实体入驻与管理。再次，培育创客课程。从高职院校创客教育课程科学性、实践性、主体性、创新性的特征出发，结合学生创客实际，创客课程遵循由浅入深，循序渐进的原则进行。创客课程体系应包含以下两类： 第一类是面向全校学生的基础课程，如《Arduino机器人制作》、《Scratch趣味编程》、《3D设计与打印》等。第二类是高职院校以选修课的形式开设的拓展类课程，如《智能控制》、《传感器》等专门的创客教育课程。最后，重视校企合作。建设优质的创客空间，离不开企业的支持。高职院校在创客空间的建设过程中，要积极寻求与企业合作，尤其是技术类、制造类企业能够积极提供创造工具，支持学校开展创客教育。企业在为高职院校提供创客教育技术与相关资源支持的同时，高职院校可以发挥其研究与开发能力优势，推动企业自身的发展，实现两者的“双赢”。

（三）创客教师培训

创客教育离不开师资的建设。提供创客教师培训可以帮助教师掌握创客教育的核心、了解创客教育的框架和实施方式，鼓励更多的教师把创客教育应用到教学当中去[5]。教师培训可以和创客中心试点结合起来。而且，创客教师应该是多种师资力量的有效整合。比如，与创客教育关系最为紧密的信息技术教师和通用技术教师合并为一个教研组，在不同学科背景的教师之间开展实质性的合作。另外，企业介入高职院校创客教育的方式之一也是为高校提供有经验的创造与制作导师。聘请企业的技术专家、能工巧匠不定期的来学校进行培训，带来行业企业的新技术、新工艺、新设备，能够提高教師的专业技能，对于STEAM师资培养发挥良好作用。

（四）创客教育实施方式

除了构建组织松散的、 完全开放的创客教育空间，由学生自己根据学习需求自行使用创客空间的资源或者参与学校组织的一些主题式创客活动，高校开展创客教育的方式主要有两种：一是将创客教育有意识地整合于常规课程之中;二是开设专门的创客教育课程，即混合式教育模式下的创客教育。

1.常规课程教学中的创客教育

利用创造工具与资源支持学生的常规课程学习，是高校开展创客教育比较常用的一种方式，其重点在于关注如何将创客教育整合于已有的课程教学中，既支持课程教学又间接实现创客教育的目标。比如，3D 打印技术作为允许用户自下而上地建造对象的典型创造工具与资源， 对于激发高校学生的创意想法、 支持学生自主设计与创造有重要的应用优势，常常被高校以多种方式整合于学生的课程学习过程中。

2.混合式教育模式下的创客教育

所谓混合教育，是教育诸要素的混合，主要包括教师的组合、学习内容的整合、学生的混编、学习资源和环境的融合、学习方法的综合、教育经费的多源等。本文所指的“混合”只发生在特定的教学时空场合中，而非全时空意义上的混合，即在一定的时空范围内的教育要素，用传统的教育方式无需或未被混合，而在新的教育方式中，这些要素得以混合并能产生特定的教育效果。 例如，在传统的教学中，在一个学科范围内，以学科为中心设置的教学内容即非混合（非整合）的教学内容，而混合教育则要求体现不同学科教学内容的整合;又如，在传统的课堂教学环境中，授课对象均为同一个建制班级的学生，而混合教育的对象则可能来自不同的建制班级甚至不同的年级;再如教师，就某个班级的某门课程而言传统教育一般都只有一位教师，而混合教育则可能因实际需要而有不同来源的教师参与教育指导。以混合教育为参照，我们发现，基于创客空间的创客教育模式，即是一种典型的混合教育模式，它以面对面教学为主体的混合学习，而且是教师、学生、学习项目多种教育要素均有可能产生混合的教育模式。

创客教育的活動形式与传统课堂教学一个大的区别就在于没有建制班级的概念，是一种混合式教育模式。因此，以学生社团形式实施是比较好的方式，但创客教育的实践创新性要求又使其超越传统学生社团开展形式，且必须有完善的组织框架。高校创客空间以项目形式开展学习是一种不错的选择，即进入创客空间的学生主持或参与某一制作项目（需要多种背景知识、技能的混合式项目），不同班级和不同年级的学生可以在创客空间里独立从事各自的项目，但更多的是相互观摩、头脑风暴和提供技术支持。而这些跨年级的混合实践一定是有着先期工作的影响与支持，如学校开设的一些综合性质的创客类课程《S4A 互动媒体技术》、《Arduino 创意机器人》、《物联网和大数据实验》、《App inventor 手机游戏编程》等课程，这些课程课程与创客教育所需的技术基础直接相关，起到了很好的启蒙作用。

四、创客教育展望

创客教育是在当今创客运动的浪潮之下，在教育界兴起的教育创新现象。创客教育继承了项目教学法、做中学、探究学习等以学生为中心的教学思想，并借助与信息技术的融合，开拓了创新教育的实践场。然而，由于创客教育在很大程度上依赖于信息技术的发展与应用，因此高职院校创客教育的发展还面临一系列的问题与挑战，如普适性或者高推广价值的创客教育模式尚未成型，创客教育的成效无统一的评价标准等等。为此，高职院校发展创客教育还有很长的路要走，相信各学校只要结合自身的优势不断摸索和探索，融合社会各界的支持，一定会走出一条适合自己的创客教育道路。

参考文献：

[1]梁森山.中国创客教育蓝皮书[M].北京：人民邮电出版社，2016：2.

[2]潘荣辉.学校创客教育的定位与实施路径探析[J].科技与创新，2022（01）：24-26+33.DOI：10.15913/j.cnki.kjycx.2022.01.008.

[3]阿卡西娅·M，沃伦 ACACIA M，WARREN.跨学科项目式教学[M].北京：中国青年出版社，2020：34.

[4]黄利华，包雪，王佑镁，等.设计型学习：学校创客教育实践模式新探[J].中国电化教育，2016（11）：18-22.

[5]金一强，鲁文娟，马红亮.基于“互联网+”的粤港澳大湾区中小学创客教育优质均衡发展研究[J].中国教育信息化，2021（13）：55-58.

[6]李燕燕，孟月.创客教育背景下课程教学改革与创新模式研究——以管理信息系统课程为例[J].中国现代教育装备，2022（01）：127-129+135.DOI：10.1 3492/j.cnki.cmee.2022.01.042.

作者简介：赵云娥（1983.2-），女，山西吕梁人，汉族，硕士研究生，铜川职业技术学院副教授。研究方向：电子信息工程技术、Arduino互动设计。