《文艺复兴运动》教学案例

李龙秀

一、教学目标

1.知道文艺复兴的基本内容和实质，掌握文艺复兴时期主要的代表人物以及其所创造的主要成就。

2.通过小组合作，分析文艺复兴起源于意大利的原因。

3.理解文艺复兴时期的文艺作品都是人们历经磨难、不懈奋斗获得的，明白要敢于坚持真理的道理。

二、教学重难点

重点：文艺复兴的实质和当时的主要代表人物。

难点：文艺复兴在意大利兴起的先决条件及其起源的原因。

三、教学准备

多媒体课件

四、教学过程

（一）新课导入

首先用多媒体展示图片《美丽的佛罗伦萨》。

师：佛罗伦萨是意大利中部的一个市，是欧洲文艺复兴运动的发祥地。文艺复兴运动拉开了世界资本主义的序幕，那么今天，我们就来了解文艺复兴运动是怎样开展的。

设计意图：历史具有真实性，历史学科教学应以尊重历史史实，学习以还原历史真实内容为主，依据历史事件发生的年代和时间，对历史史实内容进行综合性思考。在课堂教学中，通过多媒体展示相关的图片资料，能够促使学生感受历史情境，提高学生的学习兴趣。

（二）结合史料

在学习《文艺复兴运动》这一课时，教材中对这场运动的表述和所提供的资料基本持肯定态度，教师除此之外可以向学生提供更多的史料信息，如乔治·伏伊格特在其《古代经典的复活》一书中，首先将“人文主义”一词用于文艺复兴;布克哈特在《意大利文艺复兴时期的文化》一书中也大量运用了“人文主义”一词，引导学生思考：

1.文艺复兴兴起的原因是什么？

2.文艺复兴的内容是什么？

3.文艺复兴运动在当时起到了什么作用？

设计意图：虽然已经发生的事件不能被更改，但事件的影响和意义却会随着人们认知的发展而发生相应的变化。初中学生普遍习惯于接受教师和教材的既有结论，很少会对课程内容进行独立思考，以及结合学习成果形成自己的看法。导致这一问题的原因是多样的，不过较为关键的便是教材信息的一元化，使学生基本很难接触到可以支持其他合理推论的信息素材。因此，初中历史教师在课堂教学中可以通过对史料资源的引入，帮助学生在尊重基本史实的基础上建立个性化的思维模式，对历史事件提出自己的看法，继而促进对学生独立思考意识的培养和探索精神的塑造。

（三）合作探究

教师组织学生以小组合作的形式，对文艺复兴进行还原，学生课下收集资料内容，以小组合作的形式进行分析，回答老师提出的问题：

1.但丁在文艺复兴运动中的地位如何？代表作品是什么？

2.达·芬奇的成就和代表作品是什么？

3.莎士比亚的代表作是什么？

在课堂上，教师让学生进行角色扮演，以但丁为原型，他少年刻苦读书，身为行政官因抵制教皇插手内政，而被流放二十年，在角色扮演中，了解歷史真相、分析历史人物性格，通过具体的情境学习，探究《神曲》表达的思想感情。

设计意图：以小组合作的形式，组织学生还原故事内容并进行角色扮演，在这一过程中，学生需要通过网络等渠道查阅历史资料，揣摩历史事件人物的性格特征，以角色扮演的形式还原故事内容，学生在具体情境学习中，可以有效感受人物情感和时代思想，提高学生的历史学科学习感悟，进而帮助学生掌握一定的历史知识学习能力，并通过有效的教育教学手段，帮助学生开展课外拓展性学习活动。通过小组合作学习，引导学生形成正确的历史观和价值观，在探究和学习历史问题的过程中，本着古为今用的思想，对历史知识内容进行辩证性吸收，以丰富学生学习体验的方式，鼓励学生自主营造历史情境，引导学生在探讨分析和具体思考的过程中，实现自我学习和进步。

五、板书设计

文艺复兴

时间、地点、背景

核心：人文主义

性质：资产阶级的思想解放运动

但丁：《神曲》

达·芬奇：《最后的晚餐》《蒙娜丽莎》

莎士比亚：《哈姆雷特》《罗密欧与朱丽叶》

六、教学反思

从当前历史学科教学内容来看，我们教师通常以课本教材内容为主，教学内容单一乏味，缺乏趣味性，照本宣科的教学形式难以激发学生的学习兴趣。历史学科教学内容具有较强的人文主义精神，需要教师在课堂教学中积极引导学生学习历史知识，并在实践探究的基础上实现古为今用。如果单一以教材内容为主，缺乏知识内容的实践探究学习和综合性应用，学生历史知识学习内容存在一定的片面性，很难在综合教学的基础上，帮助学生形成正确的历史观念。历史课程有一定的枯燥性，单一的讲课形式学生很容易乏味、厌倦。因此我们作为教师，要对历史知识内容的教学策略和教学方法进行深入性探究，激发学生的学习兴趣。在教研过程中，注意分享总结历史学科情境构建的教学经验，完整系统性地再次学习历史知识内容，提高教师教学能力，以创建趣味教学情境的形式，引导学生积极开展历史学科探究学习活动，促使师生之间形成有效互动，增强学生的历史学科学习参与性。

通过这节课的教学，我意识到教学方式创新的重要性，我在课下注重史料资源的开发和利用价值，帮助学生在立足于课本开展学习之余，获得更加广阔的历史视野和更为丰富的历史体会，以健全的感知和立体的角度品味历史学习的意义与魅力，从而能够更好地引导学生学习历史、爱上历史、品味历史。