班级审美品质提升的共生策略

[摘要] 审美品质是高品质育人方略中的高阶目标，班主任的审美观念、审美能力、审美品性等个人审美素养，直接影响班级审美战略的设计与实施。班主任可以通过修文化之美，激活审美的多样性;行劳动之美，培育审美的实践性;习礼仪之美，唤醒审美的自主性，在修炼“内在的美感”体验的共生策略中实现“各美其美，美人之美，美美与共，天下大同”的育人目标。

[关键词] 审美品质;共生策略;班级育人

班主任是学生成长过程中的重要他人，是班级的灵魂，是学生人生观、世界观和价值观建立的基础构建者。审美品质是高品质育人方略中的高阶目标，班主任的审美观念、审美能力、审美品性等个人审美素养，直接影响班级审美战略的设计与实施。班主任可以通过修文化之美，激活班级审美的多样性;行劳动之美，培育班级审美的实践性;习礼仪之美，唤醒班级审美的自主性，在修炼“内在的美感”体验的共生策略中实现“各美其美，美人之美，美美与共，天下大同”的育人目标。

一、修文化之美，激活班級审美的多样性

古语有云：“落其实思其树，饮其流怀其源。”2022年北京冬奥会开幕式上，二十四节气倒计时的诗意浪漫、黄河之水从天而下的磅礴气势、闪耀夜空的冰雕五环……这些都是数字科技与美学创新的融合，中国人自豪地将文化自信打在公屏上。审美的根就在于文化。班级文化是师生共同价值观的集中体现，是具有归属感和认同感的价值取向，是班级凝聚力的具象表达。因此，班主任应因班制宜，别具匠心，修炼班级文化之美，激活班级审美的多样性。

润物无声，彰显传统文化之美。从班规班训的制定到班歌班徽的创作，从层次分明的环境文化到潜移默化的行为文化，班主任可以面向全体，集思广益，选定特定的中华传统文化作为打造班级文化的灵魂。用中华优秀传统文化扬起班级文化的旗帜，确定班级育人方略的核心。例如，名字中含“莲”“竹”“石”等名字的老师，可以发掘班主任姓名中蕴含的文化因子，将“荷花”“竹子”“石头”造型作为班级Logo，善用中华优秀传统文化对其进行定义，建构班级主题课程，确定班级共同奋斗的目标，巧设班级文化布置，让学生在潜移默化中探寻文化的根，感受传统文化之美。

潜移默化，浸润红色革命文化。晨周会、班队会等这些班级德育的小阵地，可以弘扬爱党爱国爱人民的主旋律，根植红色革命文化基因。例如，在党的二十大即将召开之际，为了引导学生回顾光辉党史，展望辉煌未来，通过晨会、班会、队会，有计划、有主题、有序列地开展“百年党史”路上的那些人、那些事、那些物系列活动，让学生在真实的历史情境中探寻中国共产党的精神谱系，培养学生爱国、爱家、爱自己的审美品质，激活审美的多样性。

二、行劳动之美，培育班级审美的实践性

劳动是创造一切幸福的源泉。加强劳动教育，是学生接受知识教育、培养审美认知能力的有效方式。班主任要立足于“五育并举”，培养学生积极的劳动态度和良好的劳动习惯，通过动手操作掌握一定的劳动技能，在主动参加家务劳动、生产劳动、公益活动和社会实践中，改进和创新劳动方式，提高劳动效率，让学生在出力流汗中与生活对话，实现学生核心素养的全面提升。以劳养行，以美养学，让学生在劳动实践中发现美的色彩，感知美好的生活，探索事物变化的美的规律，培养审美的实践性。

主动服务，感受服务自我之美。班主任可以聚焦日常生活，将审美教育与劳动教育有机融入班级文化建设，让学生感受自我服务之美。以“我的课桌我做主”“小书包里的大学问”“光盘有我”等针对不同学段开展的劳动主题活动，逐步引导学生养成服务自我的劳动

习惯。

驱动服务，感受服务他人之美。班主任更应该注重服务驱动，以循序渐进的方式将劳动教育的真实问题和迫切需求，分解到具体的教育情境中，让学生在服务集体、服务家庭的过程中体会劳动的真善美本质，从而唤醒学生通过劳动创造美的自觉，勇于实践，乐于创造。立足校内，一日三小扫，一周一大扫，校园卫生包干到班，擦黑板、拖地板、擦玻璃、倒垃圾……人人有事做，人人能做事，引导学生养成服务集体的劳动习惯;放眼校外，“家庭小卫士”“厨房小达人”等活动，让学生掌握了简单家务的劳动技能，养成了服务家庭的习惯，同时感受到父母劳作的艰辛，培养孩子感恩父母的美好品质。

三、习礼仪之美，唤醒班级审美的自主性

不学礼，无以立。中华民族素有礼仪之邦的美誉，在谦和友善中展现着大国的气度。礼仪教育是班级管理的重要组成部分，班主任要将礼仪教育贯穿班级管理的每一个细节，帮助学生规范行为举止，提高内在修养，建立和谐的人际关系。“八礼四仪”文明礼仪养成规范是江苏省文明委创新提出且在全省进行推广的，它从学生的生活细节出发，渗透学生日常，是一套操作性强的可视化礼仪规范，见证着每一个孩子从稚嫩懵懂到成熟担当。班主任应以落实“八礼四仪”主题教育为主线，在生动活泼的主题教育过程中，唤醒学生班级审美的自主性。

习有目标，崇尚礼仪之美。班主任通过学生参与、师生合作，共同厘清“八礼四仪”的美的准则，共同诠释“八礼四仪”的美的内涵：先说“八礼”，其对仪表、仪式、言语、待人、出行、欣赏、游览、餐饮八个方面的言行举止进行了细化，渗透学校、家庭、社会每一个成长的场景，让学生尚美践行。再说“四仪”，其遵循学生的成长规律，在“拔节孕穗”的关键节点，规范礼仪之美。7岁入学仪式，在开蒙启智中带领孩子挥别稚嫩;10岁成长仪式，让孩子在热烈蓬勃中迎接拔节的洗礼;14岁青春仪式，让孩子在星辉斑斓里奏响青春的旋律;18岁成人仪式，让孩子在铮铮誓言里坚定理想与信念。

习有载体，弘扬礼仪之美。班主任根据学校德育工作计划，让“八礼四仪”主题教育落实落地。制定“月习一礼”文明礼仪养成方案，通过主题班（队）会、升旗仪式、运动会、艺术节、读书读报、征文演讲、文明礼仪之星评选等活动，开发礼仪课程，组织礼仪活动，细化礼仪规则，使“月习一礼”真正入脑、入心、有行动。知礼习礼，始终将学生作为审美的主人，使他们在践行礼仪的过程中，知其然，更能知其所以然，从而唤醒学生自主审美的本能。

蔡元培先生曾说，审美观念是随着修养而进步的，修养愈深，审美程度愈高。教育部在《关于全面加强和改进新时代学校美育工作的意见》文件中提出：“教师特别是班主任通过提升自身审美品质以美示范，发展学生审美素养，体现审美化的班级育人路径与策略，对于学生生命的高品质成长和公民精神文明素养养成意义重大。”作为班主任，要不断保持学习的动力，大量阅读“有字之书”，在优秀文学作品的熏陶下修炼个人审美品质素养，提升审美能力;要具备开放视野，带领学生多读“无字之书”，调动多种感官去认识世界，在与学生共同成长的过程中发现美、创造美、弘扬美、践行美，在修炼“内在的美感”的具体情境中，成为举止优雅、精神饱满、心灵高贵、人格健全的时代新人。

[参考文献]

[1]教育部基础教育司编写组.中小学德育工作指南实施手册[M].教育科学出版社，2017.

龚雷花   江苏省启东市学华小学。F8F3BDC5-400D-464F-A3D2-DAE158FEE14F