情境教学策略在大班美术活动中的运用

赵清

在美术活动中，运用情境教学策略有助于克服被动式、灌输式的教学弊病，激发幼儿参与美术活动的兴趣与动力。为使我园开展的美术活动充分调动幼儿的自主、自发学习行为，我通过创设情境，突出幼儿在活动中的主体地位，使幼儿真正体会到美术的乐趣。本文以大班美术活动“美味烧烤”为例，总结情境教学策略在幼儿园美术活动中的具体运用。

一、开放式导入，营造充满艺术的情境

融入情境中的幼儿很容易产生积极的探究愿望，提升解决问题的热情与责任感，促使幼儿主动寻找、确证、评价甚至挖掘各种信息，自主建构认知的路径。

（一）启智

学前儿童的绘画发展主要处于象征期阶段，他们在绘画中更多是表达内心的世界而非眼中的世界，所以精心选择和优化教学情境就显得特别重要。于是，我们选择适合烧烤的冬季开展活动，并通过启发式的提问让孩子们描绘冬天可以进行的游戏：打雪仗、堆雪人、玩雪橇。接着，我引导孩子们思考在没有电、没有暖炉的原始社会，人们靠什么取暖？调动幼儿的已有经验，激发幼儿对原始人类钻木取火的兴趣，为“生火”环节的玩轻黏土游戏进行了顺势连接。

（二）融境

情境美术教学将审美的愉悦性、知识的系统性、活动的操作性融成一体。基于情境教学的特点，我们在幼儿园的LED大屏上播放动态雪景视频（被雪覆盖的草地、大树、冰河，还有缓缓落下的雪花），并配上班得瑞的钢琴曲《初雪》。轻柔的音乐犹如一片一片雪花拂过孩子们的脸庞，将他们带入“冰雪天地”的情境之中。这一情境的营造，不仅能提高幼儿对美的鉴赏能力，而且为最后“美味烧烤”的撒雪环节做了有效准备。

二、多元式代入，推进自主探索的情境

（一）创设真实的生活情境

幼儿在学习新知识之前，生活中无处不在的现象已经进入他们的认知领域，成为他们的经验。在“美味烧烤”活动中，幼儿基于对生活中各种火焰的观察，运用可塑性极强的轻黏土创作出各种造型的火焰，有些孩子捏成一团火、有些揉成一串火、有的火焰特别高，在自主创作中再现生活现象，同时参与的热情被激发出来。

（二）制造有趣的故事情境

在活动中，单纯的教授会使幼儿感到枯燥乏味。为了激发幼儿的学习兴趣，我时常将插图、道具或自己的经历编制成与活动有关的小故事，制造有趣的故事情境。如在活动中，当我拿出做好的火堆时，情不自禁地说：“好想念烧烤的味道呀，我上次和朋友们一起烧烤，有的烤羊肉串、有的烤土豆饼、有的烤鱼，真是让人回味无穷，孩子们，你们最喜欢烤什么吃呢？”烧烤故事情节的呈现，自然打开了孩子们想象的大门。

（三）营造愉快的游戏情境

活动的最后环节，孩子们想要自己尝试制作一场大雪。他们用排笔和牙刷蘸取颜料，两者交叉后在作品上端互相敲击，白色的颜料大大小小落了下来，犹如雪花飘舞。孩子们兴奋极了，不断地说：这里下一点，那里下一点；我的雪花比较大；这个雪花飘在了火堆上，融化了……在做做玩玩中，孩子们的语言与思维都被带动起来。

三、材料丰富性，拉长创造维度的情境

在美术活动“美味烧烤”中，我通过投放恰当的材料，创设适宜的情境，促进了幼儿在身体、认知、情感、社会性等多方面的发展。当幼儿身处在一定情境中，他们会对艺术更加敏感，创造能力也会不断迸发。本次美术活动中，幼儿操作材料主要分成三个环节：生火堆——制作烧烤——营造下雪情境。在生火堆环节投入的干树枝是幼儿自己收集而来的，他们能够在收集过程中触摸树枝，间接感受到冬天干燥的气息。同时我投放可塑性强的轻黏土，供幼儿自由创作出不同的火堆形态。

在制作烧烤环节，投放的材料装在由八个小格子组成的收纳盒中，有小彩珠、各色彩纸、塑料泡沫球、几何木片、吸管、木片、各色轻黏土等。这样，幼儿在制作自己想要的烤串时，选择性就更加多元与灵活。

最后，在暖暖的火堆下，我基于幼儿的发展需求，投入牙刷、排笔以及颜料，熊熊燃烧的火堆与雪花形成鲜明对比，孩子们创作的欲望不断被激发，他们激动地说：“我们一起烤火吧，你看我的鱼快熟了，快来看我的雪花多么美丽。”根据情境投放的材料，给孩子们提供了充分创想的时间，让他们在操作中感受艺术的魅力。

四、对话式评价，享受创造浸润的情境

（一）支持自主表达的情境

幼儿是富有情感的，他们的真实感受总是激荡在纯真的心灵之间。幼儿的作品能够表达自我的真实情感，在这一层面上，他们的作品没有好坏之分，有的只是表达方式的不同。所以，教师在活动过程中的评价极为重要。

如在美术活动“美味烧烤”的集中、分组及操作时间，幼儿都是绘画与表达的主体，他们边操作边和同伴分享创作中有趣、特别的感受。教师在观察中耐心倾听幼儿绘画时的语言，了解他们的想法，支持他们在操作中的各种尝试，给予他们大胆表达的机会。如可爱的毛豆向大家介绍时说：“我的火堆是熊熊烈火，因为我的树枝很多很大，能够燃烧一整天，大家有多的烤串都可以请我帮忙。”孩子们的语言总是那么生动有趣，表达了自己真切的感受。

（二）支持平等互动的情境

在美术活动操作过程中，教师应关注不同发展水平和不同学习特点的幼儿，创设更加平等的互动情境。如教师不能只关注能力较强的幼儿，更应该给予能力偏弱的幼儿鼓励与支持，为他们在创作中遇到的困难、碰到的疑惑提供及时、有效的提示和引导。如宁宁小朋友性格内向，在使用轻黏土的时候，她拿取的黏土量少、颜色少，制作时候达不到预期的效果。于是我轻轻走到她身边说：“宁宁，你想让火堆烧得更旺吗？老师有一个好办法，你要不要试一试？”宁宁非常开心地点头，我在她耳边悄悄说：“多拿一点不同颜色的轻黏土，大胆混在一起试一试，肯定行。”宁宁听了以后，立即拿取了更多的轻黏土，表情变得愉悦轻松，最后，还能够大胆和同伴分享：“我的火堆很漂亮，因为用了三种颜色的轻黏土。”交流中，有个别幼儿还说：“我想给烤串加点调料。”于是，我引导孩子们寻找可以做葱花、胡椒以及孜然的材料。幼儿在富有情境的游戏中进行美术创作，创作潜能不断被激发，个别需求也能够被满足。

匈牙利著名的数学家玻利亚认为：“学习过程是从行为和感知开始的，进而发展到词语和概念，以养成合理的思维习惯而宣告结束。”因此，要在美术活动中培养幼儿的艺术表现能力，教师可以创设适合于幼儿美术学习的丰富情境，引导幼儿在情境中进行多元的感知，從而促进幼儿主动的发展。58704D23-B9BD-4EFE-8967-19F81A15EEAF