双减背景下小学高年级蹲踞式跳远中探究式学习的应用路径

孙进妹 南京市江北新区浦口实验小学

一、研究目的

双减背景下，强调学生在小学体育课堂中的主体地位，也要求教师在拓展学生体育学习能力的同时，提高学生自主学习意识。虽然双减理念的出台为教师指明教学方向，也在一定程度上改变教师传统教学观念，但就实际教学情况来看，依然有许多教师以传统教学方式为主，更专注于提高学生体育技能，忽略学生个性化成长。通过小学体育中蹲踞式跳远项目特点来看，其涉及内容较多，学习过程较为繁琐，并且对学生体育水平要求较高，这也是影响教师教学效果和学生学习兴趣的主要原因。加之学生之间存在明显差异，这种差异所形成的原因除性别外，还包括学习能力、学习兴趣等各个方面，传统灌输式教学并不能带动不同学情下学生阶段性成长。双减背景下更注重对学生自主思维意识的培养，探究式学习也可让学生在无形之中产生学习欲望，形成自主学习意识和学习习惯，从探究式学习能够转变学生学习态度，提高学生学习兴趣的优势来看，此教学方式在某种程度上降低蹲踞式跳远学习难度。

处于高年级阶段的小学生，大多已经产生自我意识，在教师所组织的教学活动下，学生更愿意选择自己感兴趣的项目，这也是在不同学习项目下，有些学生学习动力较强，有些学生则不愿参与。探究式学习打破传统教学上的束缚，优化教学形式，提高教学趣味性，并且探究式学习下学生可自主获得学习成果，并享受学习成果所带来的成就感，实现学习兴趣的稳步提升。由兴趣作为引导也可在提高学生主观能动性的同时，培养学生学习习惯，保障小学体育教学的有序开展，促进学生对蹲踞式跳远技能上的掌握。可以说，无论从学生现阶段成长还是未来发展角度来说，探究式学习都起到相对积极的促进作用，也让学生在更为多元化的学习情境下，感受小学体育的魅力。为深化小学体育教育改革，将探究式学习优势发挥于实质，亦为推动学生个性化发展，确保蹲踞式跳远教学的有效实施，本文针对蹲踞式跳远下所采用的探究式教学模式展开研究，并通过文献研究和访谈方法，归纳和总结现有的蹲踞式跳远教学经验，融合教学优势，根据访谈结果总结学生对蹲踞式跳远不同教学方法的喜爱程度，最后根据不同学生的真实需求提出优化体育教学的方法，意在让学生于体验中学习，于学习中收获快乐，实现体育技能水平的提高，助力于学生综合发展。

二、研究对象与方法

（一）研究对象

本文以小学高年级学生作为研究对象，参与本次研究调查的对象总共包含50 人，其中男生和女生人数分别为27 人和23人，学生性格相对活泼且天性好动，并且相较于低年级学生，于体育协调性、灵敏性以及力量等方面都呈现明显提高。学生对体育教学活动兴趣度较浓且自信心较强，但对于单一且传统的教学模式兴趣度不高，缺乏探究学习意识。

（二）研究方法

本文主要采用两种研究方法，其一为文献研究法，通过查阅相关资料，利用网络渠道等各类方式收集关于小学高年级蹲踞式跳远教学研究，归纳总结探究式学习相关文献，以此为本文研究提供支持。其二为访谈法，访谈学生于传统教学模式和探究式教学情境下的学习兴趣，根据学生学习状态调整优化小学高年级蹲踞式跳远教学策略。

表1 传统教学模式下学生对蹲踞式跳远兴趣程度调查表

表2 探究式学习下学生对蹲踞式跳远兴趣程度调查表

三、结论与分析

兴趣是引导学生学习最好的老师，也是锻炼学生学习能力的主要途径之一，学生只有对学习内容产生学习兴趣，才能对教学课程展开深入研究。从表1 的整体访谈结果不难看出，传统教学模式下，学生对蹲踞式跳远教学所产生的兴趣度较低，导致这一情况的主要原因不仅在于学生性别上的差异，还体现在教师教学方法方面。学生处于成长阶段，思维和认知能力有待提高，其对待事物是否存在兴趣取决于事物是否具有新颖性，虽在步入高年级后学生已经对体育教学课程形成一定认识，也通过以往学习经验的积累掌握一些学习方法，但学生性格相对活泼好奇心较重，传统单一的教学方法难免会影响学生对课程的新鲜感，降低学生学习热情，影响小学体育教学活动的开展，也这是限制蹲踞式跳远教学质量提高的主要原因之一。同时，传统教学模式下，教师更注重对学生技能上的培养，本身蹲踞式跳远的学习难度高于其他项目，教师在课堂中能够赋予学生自主思考的机会相对较少，忽略教学情境的营造，影响学生问题意识的形成，甚至使得学生对课程产生抵触情绪，认为蹲踞式跳远学习难度过大，自己无须参与体育比赛，也不必进行更系统的学习。

从表2 可以看出，探究式学习模式下，学生对蹲踞式跳远学习热情明显升高。因探究是以问题作为起点，由问题驱动学生思考，引导学生对课程产生怀疑，并且在发现问题和分析问题的同时，得出解决问题的结论，这种自主获取知识和技能的方式更有助于巩固学生对知识的印象，也能够在提高学生学习积极性的同时，挖掘学生潜能，实现学生对课程兴趣程度的提升。

就以往教学模式来看，学生在步入高年级后已经具备自我思维意识，在教师为主导的灌输式教育下，很容易引起学生逆反心理，使学生逐渐丧失对体育学习的热情，甚至产生排斥心理。探究式学习活动是以学生自主思考为首要前提，在尊重学生个体差异的同时，满足学生个性化需要。探究式学习模式下，学生可开展分组合作学习，分组学习也可提高学生集体意识，培养学生团结协作的能力，使学生在学习中实现思维的碰撞，更易于学习思维的形成，促进学生更好的达成学习目标，使学生在探究学习中获得成就感和满足感，为接下来小学体育课程教学打下坚实基础。

双减背景下，更强调学生主体地位，探究式学习也以学生作为主要核心，让学生在学习和思考的基础上自己产生疑问，并为解决质疑形成思考、参与讨论，真正让学生体验到蹲踞式学习的乐趣，提高学生学习主动性。为此，有必要基于探究式学习特点，结合蹲踞式跳远教学核心，践行双减理念下的小学体育教育准则，切实开展小学高年级体育教学，根据学生实际情况调整教学策略，以此保障小学体育教学的有效性。

四、结论与建议

（一）创设情境，驱动质疑

问题是驱动学生思考，培养学生探究精神的重中之重，所以教师在开展蹲踞式跳远教学前，需对教学活动进行细化，设计教学主题，由教学主题引发学生产生问题，创设更符合课程的教学情境，使每位学生都能进入到探究式学习模式中，体验体育运动的魅力，增强学生在课上的学习参与性。在蹲踞式跳远教学设计过程中，教师可在课前利用多媒体设备为学生收集一些蹲踞式跳远的相关视频，以此创设问题情境。为遵循男生和女生性别上的特点，使每位学生的学习热情都能被视频所调动，教师除收集关于课程技能讲解视频外，还可为学生准备一些关于蹲踞式跳远比赛的视频内容，引导学生感受体育运动氛围，使男生和女生都能被比赛情节所吸引，产生学习热情，以此集中学生注意力，避免学生关注度受到其他事物所吸引。如在助跑和踏跳技能教学前，教师可先利用多媒体设备为学生播放蹲踞式跳远的相关比赛视频，在学生已经调整好学习状态，并且已经对课程内容产生一定兴趣后。再播放关于蹲踞式跳远中助跑和踏跳的学习要点，实际过程中可准备两类视频，一类是关于助跑和踏跳的规范化动作，一类则是错误动作。通过这种方式明确学生助跑和踏跳过程中应注意的事项，一方面增强教学趣味性，使教学氛围更为欢快，另一方面帮助学生掌握蹲踞式跳远要点，增强学生对具体动作的印象。视频主要起到优化教学情境的作用，为打造探究式学习提供条件，但仅仅依靠视频引导学生探究远远不够，在视频观看完毕后，教师还需对学生提出问题：“同学们，这两种助跑和踏跳存在何种区别，为什么展现效果如此不同？”此问题的提出，真正让学生进入到思考状态，通过视频的观看学生已经处于思考模式下，此时引入问题，更能驱动学生产生怀疑，促进学生良好体育学习习惯的形成。但在实际过程中教师需明确，小学高年级学生年龄尚小，还处于成长过程中，所以教师有义务利用问题为学生规范学习范围，让学生在合理的范围内形成思考。

（二）引出问题，驱动思考

双减背景下，教师需以拓展学生思维为主，驱动学生思考，以此提高学生学习主动性。无论是小学高年级体育教育，抑或是其他学科教学，学生思维都是实施探究式学习的首要前提条件，更是开展深度学习的重要基础。从双减理念对教师提出的要求来看，新时期下小学体育更注重学生个性化成长，这也是传统教育无法激发学生兴趣，无法达到教学要求的主要原因之一。所以，教师需肩负起引导的职责，发挥课堂主导优势，为学生引出蹲踞式跳远所涉及的相关问题，以此增强学生思维能力，使每位学生都能处于深度思考的状态下，形成良好的学习体验，促进学生健康稳定发展。如在腾空技术的教学过程中，教师需明确，此技术对于学生学习难度较高，教师需先提出相关问题，启发学生思维，让学生因问题对课程产生学习兴趣。实际过程中，可询问学生：“哪位同学知道在人体处于腾空的状态下，如何更好地克服因起跳导致身体向前的问题？”“脚踏板在人体处于腾空的过程中会起到何种作用？”在学生学习腾空技术的过程中，这些问题都具有较强的针对性，也达到驱动学生思考的目的。为增强学生对问题的理解，教师可亲自为学生进行腾空技术的实施技巧，从不同角度让学生明确腾空技术下身体的状态，通过视觉冲击为学生提供思考思路。

（三）小组合作，驱动讨论

探究式学习要求学生需要对问题展开深入探讨，但学生成长环境不同，认知能力和思维能力存在明显差异，如若在开展探究式学习时，只是凭借学生自主学习能力展开研究，难免限制学生思维上的拓展。除引导学生自主思考外，教师还可开展小组合作学习，为充分落实探究式学习活动，增强不同学情学生对课程知识理解打下基础。从访谈结果来看，不同性别的学生对于蹲踞式跳远的兴趣程度明显不同，这也决定学生在形成质疑、参与思考的过程中并不会得出统一的结论。为保障每个阶段学生都能获得系统小学体育教育，使学生认知能力尽可能达成一致，教师可利用集体交流的方式，促进学生思维碰撞，让学生接触其他同学成功学习经验，归纳和总结体育技能，根据自身实际情况探索更适于自身成长的学习方法，以此确保双减理念下小学高年级体育教学课程顺利实施。为确保合作学习更好地开展，教师需从小组成员分配着手，落实分层分配原则，保障每个小组成员的学习能力存在差异，以此实现互相指导。如在腾空技术教学后，教师可组织小组开展练习，通过对教师上一环节问题所得出的结论进行验证，用实践的方式考察对问题的思考是否具备合理性，以此实现学生思维上的拓展。这种合作探究方式更符合学生成长特点，也在无形之中让学生自主克服学习困难。传统教学模式下，学生长期处于被动学习状态，学习积极性不高，对蹲踞式跳远的排斥情绪较为明显。合作学习营造欢快的学习氛围，也在某种程度上激发学生潜能，发挥榜样带头作用，通过集体学习氛围的渲染，使每位学生都能打破对蹲踞式跳远的心理障碍，转变以往的学习态度，更积极地参加到课程学习和练习中，以此达到小学高年级体育教学目标。