应用微视频教学提高留守儿童学业成绩的案例研究——以某乡镇中学八年级学生生物课程为例

陈晓娅，李潇潇，左伍衡，丁继红

（1.浙江工业大学教育科学与技术学院，浙江杭州 310000；2.湖南省邵阳市绥宁县第五中学，湖南邵阳 422000）

一、研究背景

（一）乡镇学生留守儿童学习现状

目前，中国城市化的迅速发展吸引了大量农村青壮年劳动力去城市发展，农村留守儿童越来越多。在自身经济条件和户籍制度的限制下，只有少部分家长能将子女带在身边，大多数家长只能将小孩留在农村老家由亲戚代为照料[1]。第六次人口普查数据显示，2010年我国农村0～17岁留守儿童总量为6102万人，与2000年相比增加了4121万人[2]；第七次人口普查数据显示，从流动人口数据上看，我国流动人口3.76亿人，其中跨省流动人口为1.25亿人，流动人口比十年前增长了69.73%。很多父母迫于生计，不得不外出打工。留守儿童的教育、身心健康和全面发展等问题一直困扰许多一线教师。由于留守儿童缺乏有效的家庭教育这个重要环节，致使留守儿童缺乏学习热情，没有进取心，更没有自觉性，作业不能按时完成，或者是应付了事，学习成绩普遍较差[3]。学生对学习没有信心，每天浑浑噩噩，非常迷茫，毕业后不知何去何从。

（二）乐乐课堂的介绍

乐乐课堂从2014年成立至今，一直致力于内容建设，目前已摸索出一套系统的方法：针对知识点的拆解与重组，像“搭积木”一样排列组合，紧扣当地教学大纲，帮助学生快乐学习、学有所获。以独创“名师录播双师”模式为基础，通过线上高质量标准化的名师录播和线下教师交互为核心教学方式，秉承“每天进步多一点”的理念，让三四线城市及乡镇的学生以低价享受了优质的教育资源，解决了长期存在的“师资匮乏、不提分”的根本痛点[4]。

天天练是中小学学习App，将从小学到高中80%的知识点，浓缩成3-5分钟知识点的短视频，再辅以题目巩固，形成了“教、学、练”闭环。2020年1月21日，“天天练”列入教育部App备案名单。

（三）微视频在乡镇学校的使用现状

笔者是一名在偏远地区从事教育教学工作的信息技术教师，在微视频教育资源的应用方面有着一定的经验。目前乡镇中学的绝大部分教师不会使用微视频资源辅助教学，传统教学模式根深蒂固，传统教学手段老套。学生对学习缺乏兴趣，学生学习途径单一[5]。笔者目前所带的班级正处八年级，即将面临生地会考，学生普遍反映生物课听不懂，学不会，上课不想听。基于这样的背景，本研究根据初中教学的特点及学情分析，借助乐乐课堂—天天练平台，帮助留守儿童提高学习兴趣和学业成绩，同时以期有效提升初中生物教学效果，并能够对农村中学教学改革起到重要的促进作用[6]。

二、研究设计

（一）研究目标

本研究采用准实验研究方法，通过对课堂教学方法进行控制，以分析和比较在传统课堂与微视频教学课堂理念指导下的乡镇基础教育教学效果[7]，弄清应用微视频教学对乡镇中学教学效果有何影响。研究依托“乐乐课堂-天天练”电子学习平台的微视频教学。

（二）实验对象

笔者选取了初中八年级两个班级的学生作为研究对象，以初中生物八年级下册学习内容进行课程教学，各班人数分别是43人、42人，参加实验的学生入学成绩均匀分布。笔者在准实验开始之前对两个班生物课程学习情况进行了测试和分析，如表1所示，Sig值大于0.05，表示两个班的前测成绩无显著差异。数据分析所用的软件是SPSS21.0。

表1 前测成绩的分析

（三）测量工具

主要使用生地会考统考成绩，统考成绩能体现学生对生物课程知识的掌握程度。

（四）教学设计

笔者根据“学教并重”“以教为中心”的教学理念提出了两种教学程序设计框架，分别命名为“传统教学”和“应用微视频教学”（如表2）。对两个实验班的教学在遵行一般的教学设计原则前提下，尽可能分别依据上述两种参考框架来进行教学程序设计，并实施教学。

表2 两种不同的教学程序设计参考框架

（五）研究假设

基于以上实验设计，本研究提出以下研究假设：基于在不同理念下的不同教学方式，学习效果具有显著性差异。

（六）教学要求

在“传统教学”课堂中使用了PPT课件、多媒体软件等常规手段，而在“应用微视频教学”课堂中使用了“乐乐课堂-天天练”平台的教学视频资源，利用希沃一体机，按照八年级下册生物课程知识点的教学任务安排教学微视频，每个知识点的教学微视频时长为3-5分钟，微视频中配备相应知识点的屏幕动画和语音讲解。同时，“乐乐课堂-天天练”课后习题有具体的答案讲解，当学生遇到无法解决的问题时，可以在课堂上随时举手发问，教师及时帮助解答。

（七）研究方法

1.访谈法

在教学过程中和教学结束后，笔者多次对两个实验班的学生进行正式访谈和随机访谈。正式访谈一般是在学习者学习一段时间之后对其整体感知的调查，随机访谈则比较注重学习者在上课时的真实感受。同时，还会对授课教师进行访谈，对教师的访谈主要是从教学的角度了解教师对运用微视频教学与传统教学的直观感受，进而帮助全面概括实验结果。

2.试卷测验

教学结束后，为考察学生的学习效果，笔者利用生物地理毕业会考的百分制试卷对学生进行了测试。试卷题目包括25个选择题和8个解答题（共37个填空），基本覆盖了课程教学涉及的大部分知识点。

三、研究结果

（一）考试成绩

在开展为期2个月的教学后，两个班级都进行了全市统考，共发放试卷82份，回收有效试卷78份，试卷有效率为95%。最后，笔者使用SPSS21.0软件对两个班的试卷进行了数据分析，并对数据进行了描述性统计分析，分析结果如表3和图1、图2所示。

图1 直方图

图2 P-P图

表3 描述性统计分析

通过描述性统计汇总、直方图、P-P图可以发现用户缺失值为0，有效值为78，导入的数据中没有缺失值，因此，不需要进行个案处理。

通过单因素方差分析（如表4）发现，“传统教学班”与“应用微视频教学班”两者的前测成绩无显著差异，两者的后测成绩和提高的成绩差异显著，“应用微视频教学班”的学生成绩明显高于“传统教学班”。

表4 单因素方差分析

（二）访谈结果

“传统教学班”大部分学生认为课堂教学气氛非常沉闷，对学习提不起兴趣，甚至感觉感到很乏味。而“应用微视频教学班”的学生则表示他们的学习兴趣变得浓厚起来，掌握知识的效率比之前提高很多。这表明应用微视频教学在调动学生学习积极性、激发学生学习兴趣方面比传统教学具有优势。同时学生还表示，微视频可以重复观看，有些知识点没有听懂，教师会再给大家播放一遍，占用的时间也不长，而且看视频，比听教师讲解更生动，学生更喜欢。

（三）干扰因素分析

“应用微视频教学班”的教学设备主要是希沃一体机，该设备使用时间较长，观看学习视频时有时打开速度会比较慢，对课堂教学效果存在一定的影响，尽管如此，由于学生的兴趣很浓，整体学习效果比“传统教学班”好很多。在后面一个月的学习中，“应用微视频教学班”会常常根据自己的学习情况进行视频温习，对不懂的地方会在下午自由活动期间自主播放学习，所以在整体学习时间上，“应用微视频教学班”的学生在放学后，会利用更多的课余时间进行自主学习，由班级少数积极分子带动班级课余时间自主学习氛围，对学业成绩的提升也有一定的帮助。

通过实验研究发现，经过两个多月的学习，两个班级的成绩差异显著。因实验对象为乡镇中学初中二年级的学生，绝大部分都是留守儿童，学习主动性普遍不高，遇到挫折容易自暴自弃，在学习的过程中，一旦遇到难以解决的问题，厌学心态会比较严重。传统教学班主要是教师授课，教师在讲课的过程中难以调动学生的学习主动性，教师感觉通常是一个人在讲台上唱独角戏。应用微视频教学班主要是让学生观看微视频，微视频生动有趣，能使教师从反复的讲解和示范中解脱出来，并节省了课堂时间，同时，学生慢慢成为了自主学习者，在没有教师讲解的时候，会主动调出微视频进行学习，所以在微视频教学班，不仅是课堂上学习积极性提高了，而且在课后也会积极主动学习生物课程的微视频。

四、结语

综上所述，笔者认为应用微视频教学与传统教学相比，在很多方面对改进教学效果具有重要意义。在乡镇学校运用微视频教学会在很大程度上提高留守儿童的学习兴趣，帮助这些学生找到对学习的信心。

本次实验周期只有两个月，中途有两次小长假，有些学生自控能力比较差，放假期间在家里完全松懈了学习，没有按照教师制定的学习计划完成学习任务。对于中小学生，家长的督促对学生学业成绩的帮助也十分重要。教师经常提到“5+2=0”，说的就是学生在学校努力学习了五天，周末放假回家两天，马上回到解放前，所以对于这些留守儿童而言，应用微视频学习也需要一定的氛围，同时也更需要教师主导，引导学生利用信息化学习工具帮助自己提高学习效率。