码课码书在小学作文翻转课堂中的应用实践

吴斯瑜

（广东省梅州市梅江区城北镇中心小学，广东梅州 514000）

随着我国信息化教学水平不断提升，师生传授知识和获取知识的方式都在发生着翻天覆地的变化。什么样的课堂，什么样的学习方式能让学生的学习更自主，更高效，更有序？近年来，翻转课堂(Flipped Classroom)这一新型教学模式受到广泛关注，它是一种以微课为主要学习资源，以学生对课前知识的获取和课堂知识的内化为关键环节，线上与线下相结合的混合型学习模式[1]。而作为微课新载体—码课码书，克服了微课资源不易传播和存储困难的缺点，以其易用、好用的优势在翻转课堂中发挥着重要的作用。

基于此，本文尝试把码课码书应用于翻转课堂中，开展基于码课码书的小学作文翻转课堂的应用实践，以期达到以新型课堂教学模式提高小学作文课堂教学效果的目的，为相关研究提供实践参考。

一、码课码书

码课，即微课与二维码的结合体，通过二维码的技术把微课资源进行纸质化与数字化，是一种新型的教学资源[2]。当前学界对于码书的定义并没有一个明确的规范，一般将使用二维码创作出来的读物叫做码书，即作者将书本知识制作成微课视频讲解的二维码，印刷在书本对应的知识旁，构成“纸质课本+微课演示”的教学模式，让读者可以随时随地扫码观看教学视频。笔者认为，通过梳理和串联，将一系列码课（一个微课为一个二维码）按照章节体系收录成书[3]，形成系统的分类课程也是码书，码书不必局限于纸质书，也可以借助移动设备生成在线码书，不仅方便快捷也更加绿色环保。

二维码是进入互联网世界的一个重要入口，也是形成系统性学习资源的有效工具，通过二维码将微课和互联网深度融合，利用互联网在社会资源配置中的优化和集成作用，可以形成微课应用的新形态[4]。近年来，码课码书被频繁应用于教育教学活动中，如深圳市第二幼儿园宋宜等人将码课码书引入“儿童主题博物馆”课程建设中，构建“学习循环五部曲”，帮助儿童进行深度探索和学习[5]。码课码书兼备微课生动形象以及二维码方便快捷的双重特点，能够充分满足学生个性化的学习需求，借助码课码书高效开展自主学习现已成为一种新的学习趋势。

二、基于码课码书的小学作文翻转课堂可行性分析

传统小学作文课堂多是依照先教后写的传统模式，让学生始终处于“要我写”的被动状态。翻转课堂课前先学的教学模式可以弥补传统作文课堂的时空局限性，让课堂得到有限的拓展和延伸，而生动、有趣的码课码书容易激发学生的学习兴趣，其小而精的特点使得课本知识变得更直观，可以帮助学生更全面突破作文教学环节的重难点，更有质量地完成写作。把小学作文教学放在翻转课堂情境下，转变了教师教学方式和学生学习方式，激发了学生的写作兴趣，“先写后教，以写定教”，推动学生开展自主学习，让学生享受到自我表达的成就感。

三、基于码课码书的小学作文翻转课堂设计

（一）码课码书的设计原则

要把码课码书和小学作文翻转课堂模式进行有机整合，形成更高效的课堂教学新模式，码课码书的设计要从学情出发，充分考虑学生的认知能力，在设计过程中需遵循以下原则[6]：

1.教学性原则

作文码课码书是为学生开展自主学习、自主写作而服务的，在设计过程中，教学内容、教学活动、教学任务等要明确指向教学目标，最终让学生达成学习目标。

2.科学性原则

教学资源应能正确反映学科基础知识和现代科学技术的发展水平，并能用科学的方式表现出来。因此，设计作文码课码书要贴合教材写作要求，切合学生的认知水平，教学内容要科学、严谨。

3.方法性原则

码课码书是为学生指引写作方向，教给学生写作方法，拓宽学生的习作思维，所以教师在设计时要根据不同的教学目标采用适用的教学方法，从而设置相应的教学活动。

4.便捷性原则

码课码书是微课的新载体，解决微课经常受到资源平台的限制，资源共享不易的问题。所以码课码书要做到灵活、方便学生使用，让学生面对不同移动终端，不同的扫码软件随时随地都能进行学习。

补救措施：如果确定有缩颈现象发生，则应当用削尖的工字钢作为冲锤沿孔壁进行刷孔，并应根据钢丝绳的上提长度计算卡锤点，耐心对此位置进行反复刷孔操作。

（二）作文码课码书的内容选择

作文码课码书就是在作文翻转课堂中，确定某一特定知识点、教学方法或策略为翻转课堂中的学生自学内容，集图片、文本、音频、动画等媒介为一体，制作微视频并生成二维码。它的教学内容主要分为以下四类。

1.知识重难点突破

如部编版三年级上册第一单元习作《猜猜他是谁》，三年级学生初次接触单元作文，对习作目标认识还不够明晰，习作的重难点较难掌握，要在课前先写难度较大，因此教师就根据习作重难点制作了码课：《猜猜他是谁习作思维导图》《选取典型事例表现人物特点》《细节凸显个性》等，针对写人作文的重点、难点进行突破，为学生理清习作脉络，帮助突破难点。

2.写作方法指导与示范

授人以鱼不如授人以渔，写作方法是作文课堂的主要内容，也是制作码课码书的主要内容之一。如在指导学生学写写景作文时，教师就可制作《写景作文如何谋篇布局》《作文开头八个好方法》《写景作文中好词佳句的运用》等有关于写作方法指导的码课，帮助学生扫清习作中遇到的障碍。

3.习作常见问题分析

教师可以把学生作文中开头结尾、文章条理、遣词造句等方面容易出现的问题进行分类，如观察视角混乱，文章前后矛盾，出现病句等，再针对存在问题进行梳理总结，制成码课，让学生对作文的写作要求及方法有更清晰的认识，找准病灶后进行修改，从而提高习作水平。

码书可将多个码课知识点进行收录，形成系统化的课程。以写景作文的指导为例，小学中高年级均有写景作文的练习，虽然写作要求和训练重点层次不同，但教师可以把写景类作文的选材、立意、开头结尾、谋篇布局、写法技巧、常见问题等的码课收录成一个系统码书，帮助学生把一个个看似零碎的、片面的知识点进行系统的梳理和巩固，让学生能根据自己的学情快速找到自己尚未掌握的知识点进行二次，甚至多次扫码学习，直到真正掌握。

（三）基于码课码书的作文翻转课堂教学模式

结合《语文课程标准》对习作的要求，笔者把小学作文翻转课堂教学过程分成三个阶段：课前自主习作阶段、课中品评内化阶段和课后修改成文阶段，码课码书在每个阶段都有不同的特点与使命。

1.课前自主习作阶段

课前自主学习是实现翻转课堂的重中之重，也是实现作文翻转课堂的保证。布卢姆的“掌握学习”理论认为：大部分学生在充分的时间和指导下都能达到规定的目标[7]。因此在课前阶段，教师编写习作导学单和准备作文教学码课，应充分体现课前教学目标，使学生通过课前阶段的学习能够基本把握习作要求，做到自主选材进行初次写作。翻转课堂离不开导学单，而码课能使导学单立体化。在导学单的设计中，如就在重点难点的旁边配置二维码，学生通过扫描二维码即可学习这些重难点。若知识点零散，教师可制作思维导图导学单，把二维码嵌入各个难点，让学生有选择地观看码课，逐步理清写作思路。

2.课中品评内化阶段

基于“翻转课堂”的小学作文教学课堂应充分体现学生的主体性，课堂上以学生自我展示、互评互议为主，教师穿针引线，引导学生对题材进行梳理，对写作技巧进行整合，层层递进，逐步内化。在品评交流中，针对发现的问题，教师可贴出各个知识点码课，让学生能根据自己的学情快速找到自己尚未掌握的知识点进行二次，甚至多次扫码学习，直到真正掌握。“哪里不会扫哪里”，让学生真正实现个性化学习，提高写作水平。

3.课后修改成文阶段

在课中反馈、品评之后，学生已解决初写时的困惑，突破了写作难点，又有课堂中的评价激励，学生二次写作的热情高涨，这时再次修改习作，“生生互评互助”，“先自改再互改”，最后正式成文。教师二次批改后将优秀习作制成码课码书在班级群等网络平台展示，既可供其他学生学习交流，又激发了学生习作兴趣。一次单元习作虽然结束，作文学习却没有结束，教师可把制作的码课进行系统的分类收集后进行分享，让学生能不断地去复习、巩固，对不同习作类型有一个整体、系统的认识。

（四）基于码课码书的作文翻转课堂教学模式下的教学活动设计

师生活动中，教师始终作为引导者、点拨者，充分尊重学生的主体地位，相信学生的学习能力，让学生进行个性化学习。有效学习方式的实施过程更是师生共同成长、互相成就的过程（如下图）。

翻转课堂作文教学活动设计图

四、基于码课码书的小学作文翻转课堂应用案例

《猜猜他是谁》翻转课堂教学设计表

如上表所示，本文以三年级上册单元习作课《猜猜他是谁》为例，开展了一节基于码课码书的小学作文翻转课堂。

五、研究实践中发现的问题及对策

在开展码课码书在小学作文翻转课堂中的应用研究和实践过程中，笔者发现了一些存在的问题：（1）课前自主习作阶段是基于无监督的人机交互学习环境下，个别自觉性较差的学生不能认真完成课前学习任务，导致自学效果不佳。教师应该建立更多的激励和监督机制保证学生课前自主习作阶段的学习质量，如设置任务单、发放电子徽章等。（2）许多教师为了作文翻转课堂制作、收集了大量的作文码课，但仍停留在为当次作文课堂服务，没有对其进行系统的分类，导致课堂教学效果不佳。教师应对作文知识进行横向、纵向的梳理，将码课生成系列码书，为学生提供完整的知识体系，发挥码课码书最大的作用，才能真正提升学生的综合写作能力。

六、结语

在“互联网+”时代，教育信息技术飞速发展，教与学的方式都不断发生着革命性的变化，码书码课便捷、实用的特点帮助作文课堂实现了真正的翻转，让学生的学和教师的教得到了较大程度的优化，它不仅提高了学生的习作水平，还挖掘了学生的自我学习能力，真正提升了学生的综合素质。在后续的研究中，还需探索码课码书在其他学科甚至是多学科翻转课堂中的教学应用方案，更好地实现码课码书的创新教学应用。