小学数学“综合实践”课程提升学生的数学素养的研究

牛文洁

摘要：在小学数学课程教学开展的过程中，“综合实践”课程是非常重要的组成部分，能够帮助学生累积经验，提高数学素质，是推动学生全面和综合发展非常重要的路径。因此，在现阶段，为了实现增效减负，教师也可以对“综合实践”相关课程进行运用。使得学生贴合生活，探析更多趣味性的素材和形式，使得数学课程教学的开展更加多姿多彩。

关键词：小学数学;“综合实践”课程

对于“综合与实践”这一课程模块，最为主要的特点就是“重在实践”“贵在综合”。能够使得学生在学习的过程中实现已有能力、知识、方法的有效延伸和拓展，使得学生巧妙地运用数学思维对生活问题解决。使得学生在知识掌握和探索的过程中可以做到自主探究、动手实践以及合作交流，促使学生获取到更好地成长和发展。

一、贴合生活，挖掘题材

在新时期的背景下，要求教师在数学教学开展中应该尽量地做到数学问题生活化和生活问题实践化。这就需要教师在教学开展的过程中应该贴合实际生活，善于运用发现的眼光来为学生设计“综合实践”的训练模块，使得学生可以主动和积极的对问题进行研究和探索，使得学生对数学经验进行获取，有助于学生的数学素养得到发展。

例如，在讲解“数学广角——找次品”一课的过程中，教师就可以贴合实际生活来对实践活动的题材主题进行明确。教师可以在学生呈现出生活中喜爱的星星罐子，呈现出三个罐子，并对学生进行引导：“现在有一个罐子里面少了5颗星星，你能想办法找出来吗？”引发学生的思考和探究。让学生想出各种各样的方法，比如称一称、掂一掂、数一数……在后续，引导学生借助天平对问题进行解决，对称重的方案进行设定。在后续，教师可以让学生在实际生活中找寻类似情境，设计方案，开展实践活动......使得学生善用数学思维对问题进行解决，使得理想的教育效果得到实现和达成。

二、增强认知，拓展领域

在对“综合与实践”活动进行开展的过程中，教师一定要将学生的已有经验和发展水平作为出发点，具备创造性的对教学内容进行整合，使得学生可以在一定的情景下实现问题的解决，带动学生的数学素养和综合能力得到持续的增强和提升。

例如，在讲解“数学广角——搭配”相关知识点的过程中，教师可以先对以往的旧知识进行呈现，如0、9、6、3，让学生尝试着用数字摆出两位数，让学生说一说一共有多少种组合的方式？最小和最大的数字分别是什么？在后续，教师就可以进行领域的延伸，从数字逐渐地过渡到生活场景中，比如，教师可以配合提前制作好的Flash课件为学生呈现出不同的情景，如为熊大熊二搭配衣服、搭配点心、搭配鞋子......让学生在动画情景中逐渐的掌握搭配计算的方法，使得学生懂得在面对这样的问题时运用怎样的方法？如何对问题快速解决？使得学生在教师的循序渐进中逐渐的得法，使得理想的教育效果得到实现和达成。

三、趣味指导，累积经验

在数学活动开展的过程中，教师也应该贴合生活对趣味指导工作进行开展，使得学生可以累积更多的经验。在其中，应该对“综合实践”活动的形式进行有效的选择，使得学生可以在其中产生丰富的体验。

例如，在讲解“数学广角——植树的问题”的过程中，教师可以先从学生比较熟悉的事物——手指入手。如，教师在教学中可以先为学生设置谜语——“五个兄弟、长短不一、捏在一起、齐心协力……”让学生对教师所描述的内容进行思考。后续，让学生观察自己的手指，让学生从指缝和手指的关系逐渐过渡到树和间隔之间的关系……使得学生在教师的趣味指导下投入到后续计算方式的探究中……

四、多元活动，提升素养

在“综合实践”活动中，应该鼓励学生走出室内，在室外对活动进行开展，使得学生能够提升素养，获取到更加全面和综合的发展。

例如，在讲解“数学广角——生活与百分数”的过程中，教师就可以到周边的物价局或者交管部门对访问和调查工作进行开展，引导学生根据发票来进行解读，使得学生可以尝试着利用所学的知识了解不同单程、里程、时段、往返的计费方式，尝试着将《出租车中的数学问题》作为主题来对“综合实践”活动进行开展。这样的场景是学生在实际生活中经常性遇到的，可以使得学生在学习的过程中投入到合作、争辩、质疑、释疑当中。对于学生数学精神和数学素养的发展有着非常大的促进作用，使得学生在学习的过程中累积活动经验，使得学生的学习成效得到持续的增强。

五、结语

总之，教师在数学教学的开展中将“综合实践”课程内容作为契机，来带动学生数学素养的提升是非常关键和必要的。因此，在现阶段，教师就可以将上述几点作为有效的路径，来对“综合实践”课程的价值和作用不断突出。使得学生在学习的过程中找寻到更多的乐趣和价值，促使学生获取到更好地成长和发展。

参考文献：

[1]乔艳.小学数学综合实践活动中培养学生数学素养的研究[J].读写算，2022（02）：165-167.

[2]常立婷.淺谈STEAM教育理念下的小学数学综合实践活动课[J].新课程，2022（01）：11.

[本文系2021年度河南省基础教育教学研究课题“小学数学综合实践内容的教学研究”的研究成果之一，课题编号：JCJYC210415075]