三个“面向”和两个“提升”

赵玉凤 刘祎

摘要：在城乡规划专业人才培养目标的指引下，突出三个“面向”（即面向行业需求、面向项目实践、面向综合应用）和两个“提升”（即提升实践能力、提升创新能力），从课程教学组织三个模块，即课程设计作业、案例研究、专题讨论和三个阶段，即前期、中期、后期，总结了城乡规划专业《城市设计》课程研究性教学实践，使学生在教师的引导下主动思维，从而提高人才培养的质量。

关键词：城市设计;研究性教学;三个“面向”;两个“提升”

一、研究性教学

研究性教学，即学生在教师的组织指导下自主学习、自主实践的一种教学方式。在研究性教学中，教师要设计问题，组织学生围绕问题进行自主学习和研究。课前教师布置问题或研究题目，让学生课后自主学习和研究，课上教师和同学一起交流和讨论，从而更有效的培养学生主动思维，创新思维的能力。

二、《城市设计》课程定位及目标

城市规划专业是一门理论和实践性都很强的综合学科，在人才培养过程中，要求能够面向行业需求、面向项目实践、面向综合应用;同时，按照新工科的建设要求，根据学历/评估标准、职业标准、社会需求、学校办学特色、专业人才培养目标和毕业要求，按照一、二年级的“专业基础训练”，三、四年级的“专业技能拓展”，五年级的“专业综合能力提升”构建课程体系，纵向贯通，横向融合，突出以实践能力和创新能力培养为主线的应用技术型人才培养主导思想。课程体系具体分为设计、理论、技术、表达、修养、实践等六大课程单元，课程设置密切配合各阶段的教学目标和要求，注重课程和阶段的前后衔接。本课程为设计核心单元的最后一个环节，课程的主要任务是城市特定地块的城市设计实践。综合性强，对学生实践能力、创新思维、团队合作能力等要求极高。

根据人才培养方案、毕业要求、课程定位确定课程的知识、能力、素质三大目标。在知识目标方面，要求学生熟悉城市设计的编制程序;掌握城市设计的主要理论和技能;掌握关于城市空间调查的资料收集、空间分析、综合评价的技巧与方法;理解城市设计学科前沿和行业发展新趋势;在能力目标方面，要求学生具备独立编制城市设计方案的能力;在设计中具备综合思维、公正处理、认识分析、综合表达、创新设计能力;在素质目标方面，要求学生树立正确的城市设计时空观、生态观、人生观和环境观;培养美育情怀、专业责任感和使命感。

三、《城市设计》研究性教学改革实践

城市设计课程的研究性教学采用模块化和专题化的方式，在课程组织上采用模块化的方式，在研究内容上则采用专题化的形式。课程的教学组织主要包括课程设计作业、案例研究、专题讨论三个模块和前期、中期、后期三个阶段。课程设计作业注重综合运用，专题讨论和案例分析侧重研究与探讨。

1.前期：要求学生在对场地的调研分析中，重视实际元素对设计的影响，并要求学生对与基地相类似的案例进行资料收集与分析研究，选择研究的专题并在调研中重点进行关注。在场地现状研究基础上，针对设计地段的特点及发展前景，提出整体设计概念主题，并针对所选择的研究专题，推演出相应的特色主题概念。

2.中期：学生在方案构思过程中，针对场地现状问题，参考所进行的案例研究，对所选专题进行思考和探索，并将案例研究与专题探讨的成果落实和运用到方案设计中，成为设计方案发展的引导。方案设计、案例研究与专题探讨相辅相成、相互连贯、形成整体，理论联系实践，学以致用。

3.后期：学生在对设计方案进行成果制作，综合汇报的同时，对案例研究及所选专题探讨进行分析，并对研究成果在方案中的体现进行总结，评估研究效果。

四、结语

本文按照城市设计课程的组织过程，从三模块和三阶段探讨研究性教学在设计指导过程中的应用，以培養学生自主思考及综合分析、研究、解决城市设计问题的能力，以满足行业需求、项目实践、综合应用需求。

参考文献：

[1]LindaCampbell，BruceCampbell，DeeDickinson.多元智能教与学的策略[M].北京： 中国轻工业出版社，2018.

[项目来源]河南城建学院2021年度高等教育教学改革研究与实践项目——应用型人才培养视角下的城乡规划专业课程思政教学研究与实践;河南城建学院2020年度校级学术技术带头人项目。