运用多媒体信息技术激活初中音乐欣赏课堂

李映霞

摘要：在初中阶段，音乐是重要美育、启智课程，对学生情感与音乐素养发展具有十分重要的影响。以多媒体信息技术为依托的新型生本课堂更加贴合学生发展规律和兴趣，可以将学生内心对音乐的学习欲望激发出来，促使他们主动感知音乐之美、学习音乐鉴赏技能，有效改善了“知识本位”教学所带来的诸多教育问题。因此，本文结合笔者实践经验，就如何运用多媒体信息技术激活初中音乐欣赏课堂进行探析。

关键词：媒体信息技术;初中;音乐欣赏;课堂

初中音乐欣赏课是发展学生音乐鉴赏能力的主要阵地，对学生情感与音乐素养发展具有十分重要的影响，哲学家柏拉图甚至用“音乐教育比其他教育更重要”来肯定其教育意义。但是传统的“知识本位”教学忽略了学生感知美、欣赏美的过程，以及创造美的意愿，扼杀掉了学生欣赏音乐作品、参加课堂活动的积极性。在教师探索生本课堂构建策略的过程中，多媒体信息技术起到了重要的技术支撑，推动了教学理念与模式的创新。

一、借影视资源，激活初中音乐欣赏课堂

传统音乐欣赏课教学模式下，教师严格按照大纲讲解曲目，将授课重点放在重点知识分析与总结上，忽视了学生对音乐美的感知过程，导致学生兴趣缺乏。这种知识本位的教学导致很多传统曲目在学生眼中是“背诵压力”，难以提起欣赏兴趣，仅仅是在教师要求下努力记忆知识点。为了改变学生学习状态，教师可借助影视资源，实现更为吸引学生信息化教学，激活初中音乐欣赏课堂。

例如：《梁祝》依据民间故事梁祝创作而来，是比较典型的传统曲目，相比于流行音乐较为难以吸引学生兴趣。教学这首曲目时，可以将影视资源引入课堂，对梁祝的故事进行直观化呈现，从而增强学生画面感，使他们更深入地理解音乐作品所传达的情感。首先，笔者截取越剧《梁祝》片段，制作成微课视频，呈现“草桥结拜”“三载同窗”“十八相送”“抗婚”，将学生带入到音乐、舞蹈、故事所交织成的课堂情境中，将他们的欣赏兴趣调动起来。其次，完整演奏《梁祝》，让学生结合前一个课堂环节所形成的感性体验，理解其中所承载的故事与情感。伴随着音符缓缓流淌而出，学生脑海中呈现出一帧帧画面，将学习的过程与享受音乐的过程统一起来。

二、与诗歌搭档，激活初中音乐欣赏课堂

“知识本位”的教学中，教师主要以肢体动作、演唱、演奏、文字语言承载教学内容，帮助学生感知音乐、欣赏音乐。嘴巴和动作参与音乐欣赏活动，可以促使学生在从“教”的过程中提取出更多信息，但是这样的教学方式更加倾向于演唱和欣赏，忽视了学生创造美的意愿，故而一定程度上限制了学生主动性的发挥。笔者认为，教师可在媒体信息技术的支持下，让音乐欣赏课与诗歌搭档，为学生构建创造美的学习场域，激活初中音乐欣赏课堂

例如：《沁园春·雪》是一首表现“北国风光”的乐曲，要求学生能够体验乐曲的意境美、掌握歌曲的演唱方法。音乐欣赏课上，教师可以引导学生借鉴学习诗歌的方法对这首乐曲進行欣赏，感知雪山、雪原的雄浑壮美，理解其中所蕴含的革命豪情。首先，教师引导学生朗读歌词，促使他们从诗歌的视角领略乐曲的诗情画意，感受不同意象所营造的意境美，将学生情感带入到“北国风光”之中。在这一环节，教师可以通过动画的形式呈现《沁园春·雪》的作词背景，通过VR虚拟实现技术模拟诗人笔下的“北国风光”，带给学生丰富感性体验。其次，以表现雪山、雪原的国画为授课背景板，引导学生哼唱乐曲，并为乐曲编创一些表演动作。学生编创环节，融入音乐律动，促使学生在律动过程中逐渐丰富肢体语言。

三、借播主镜头，激活初中音乐欣赏课堂

音乐欣赏课可以丰富学生情感与见识，带领学生走进音乐所构建的特殊情境。对于学生而言，民歌类曲目的欣赏难度是比较大的，感性体验的缺失导致他们很难走进此类音乐所构建的特殊情境中。为了帮助学生理解民歌类乐曲，教师可以通过一些播主的镜头领略不同的民俗风情，激活初中音乐欣赏课堂。

例如：《阿里郎》是一首古老的朝鲜族民歌，乐曲通过螺旋式升降的旋律，展现出缠绵的情感。教学这首乐曲时，教师可以将一些播主所直播的内容截取下来，制作成微课视频，为学生呈现朝鲜族特有的风俗民情与当地典型人文景观，让学生跟随播主的镜头走进朝鲜族，感受朝鲜民族音乐风格特点。微课视频主要包括两个部分，一个部分是介绍阿里郎的故事，另一个部分是展现典型人文景观。因此，笔者从一位导游播主的直播视频中选择素材制作微课，将两个部分融合到一起，既节省课堂时间，又提升了微课视频的观看价值。

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