古诗文群文阅读的教学策略

颉江平

古诗文是教学中的重点和难点部分，为了提高古诗文教学质量，加深学生对古诗文的理解，开展群文阅读教学是古诗文教学改革的方向。基于此，笔者从课内、课外以及课内外结合等角度分析古诗文群文阅读的具体实施策略。

一、课内群文阅读策略

教师可以将单元主题作为核心，组织学生进行单元内的古诗文群文阅读，也可以根据学生的学习需求，合理设置古诗文群文阅读主题，将教材中的古诗文进行重新组合，提高古诗文群文阅读的教学效果。

其一，单元内的群文阅读。单元内的群文阅读相对来说比较简单。统编教材中的每个单元都有单元主题，本单元的古诗文与单元主题相关联。在开展单元内古诗文群文阅读时，教师可以直接将单元主题作为群文阅读的主题，这样能够提高群文阅读的教学效率。如四年级上册第三单元的单元主题为“细心观察，才能有所发现”，强调对学生的思维以及观察方法的培养。本单元选用了《暮江吟》《题西林壁》《雪梅》等三首以景物观察为主要内容的古诗文。教师将这三首古诗文放在一起，组织学生开展群文阅读，让学生通过阅读古诗文去了解古人在觀察事物的过程中采用的是什么样的观察方法，不同的观察方法会看到什么样的景物，培养灵活的思维方式，掌握多样化的观察方法。

其二，跨单元群文阅读。跨单元古诗文群文阅读，主要是指教师根据本单元古诗文的主题特点，联系学生以往学过的主题相近的古诗文，将这些古诗文组合在一起开展群文阅读活动，让学生快速理解本单元的古诗文的内容，提高古诗文学习效率。比如，《马诗》《石灰吟》《竹石》等古诗属于托物言志的诗，教师先引导学生回忆以往学过的古诗文中还有哪些是托物言志的诗，有的学生提出了《墨梅》，还有的学生提出了《蝉》等。教师将这些古诗文组合在一起，组织学生开展群文阅读活动，感悟古诗文中作者所要表达的思想情感。

二、课外群文阅读策略

在课外古诗文群文阅读中，教师要选择对学生具有教育意义，难度与学生理解能力相近的古诗文，这样才能达到课外群文阅读的效果。在开展课外古诗文群文阅读的过程中，教师可以采取以下几个方面的策略。

其一，根据学情设置合适的阅读主题开展课外古诗文群文阅读活动。在教学改革发展的推动下，小学语文教学的目标不再局限于语言知识的掌握与运用，也要注重学生综合素养及道德品质的提升，尤其是教学中涉及的传统文化内容，对提升学生的人格品质、道德修养有很大帮助。教师可以根据学生综合素养及道德品质发展的需求，结合学生学情，合理创设古诗文群文阅读主题，再结合主题为学生筛选课外古诗文群文阅读材料。比如，教师可以将《过零丁洋》《十一月四日风雨大作》《己亥杂诗》等组合在一起，组织学生开展以“爱国主义”为主题的课外古诗文群文阅读活动。学生通过学习这些古诗文，不仅可以积累更多的古诗文语言知识，还能激发爱国情怀。

其二，从古诗文练习题入手开展相关的课外古诗文群文阅读活动。在古诗文教学中，学生通常要做一定量的习题。在习题中除了基本的课内古诗文的练习之外，还有一定量的课外古诗文练习。比如，颜真卿的《劝学诗》与小学生现阶段的学习与发展息息相关，可以让学生认识到珍惜时间、努力学习的重要性。在此基础上，教师可以为学生收集更多的与劝学有关的古诗，如《冬夜读书示子聿》等，让学生积累劝学的古诗，理解作者的情感，学习作者的表达形式。

三、课内外结合群文阅读策略

课内外结合的古诗文群文阅读，是指教师将课内的古诗文与课外的古诗文进行组合，组织学生开展群文阅读活动。

比如，《西江月·夜行黄沙道中》是一首吟咏田园风光的古诗文。在完成教学任务之后，教师可以推荐学生阅读一些与之相关的古诗文，比如《鸟鸣涧》《归嵩山作》《终南山》《村夜》等。这些古诗文都是吟咏田园风光的诗，不同诗人笔下的田园风光各有不同。在课内的古诗文教学中，教师引导学生理解描写田园风光的古诗内容，学习作者借景抒情的写作手法，体会诗文的深刻内涵。完成课内古诗文教学后，教师要引导学生运用同样的方法去学习课外的古诗文，积累更多的古诗文，培养自主学习的能力。

总之，群文阅读方式改变了传统的阅读观，在古诗文教学中开展群文阅读对提高学生古诗文阅读效率有重要意义。