浅析主题阅读教学的有效策略

葛燕

主题阅读要充分发挥教材中文本的作用，分别从人文主题、语文要素以及相应的写作方法、阅读策略等方面进行探究，引领学生通过对比辨析、价值构建，提高阅读能力和鉴赏素养。笔者结合教学实践，谈一谈开展主题阅读教学的一些思考。

一、从人文主题入手

在教学中，教师不妨从人文主题入手，组织学生以横向对比的方式，实现文本之间由此及彼的过渡，深化学生的认知。

以统编教材五年级上册第六单元为例，这个单元的人文主题是“舐犊之情，流淌在血液里的爱和温暖”，主要展现了父母对子女真诚、浓烈的爱，编选的课文《慈母情深》《父爱之舟》《“精彩极了”和“糟糕透了”》分别从不同的角度表达了父母对子女的关爱，这些爱都深深渗入子女的血液之中。通过研读这三篇课文，我们不难发现，第一篇重在展现母亲的关爱，慈爱而温暖；第二篇则聚焦父爱，表达了如山一般厚重的父爱；第三篇描述了父爱与母爱的不同形态，三个故事都指向共同的人文主题，有相同之处，又有着明显的区别。这就给教师创设和构建主题阅读提供了多维化的支撑。比如，教师可以从展现母爱的角度出发，为学生拓展古今中外描写母爱的故事；也可以从关注父爱的角度出发，拓展、补充父爱的故事；也可以从第三篇课文出发，给学生推荐分别展现父母承担不同的教育职责的文章。我们要充分认识到拓展的文本，并不仅仅是从量上丰富学生的阅读质量，更为重要的是拓展学生对主题的认知维度，丰富学生内在的认知体验，更好地推动学生阅读思维的发展。因此，教师可以采用横向对比的方式展开探究，在探寻异同的过程中帮助学生找到解读这一类文本的基本路径。

二、从语文要素入手

从语文学习的角度来看，学生要具备语文要素指向的能力，不能一蹴而就，需要经历一个漫长的过程。因此，教师要想真正地提高学生的语文综合素养，就要鼓励学生利用拓展主题的文本，加强语用方面的训练。

如三年级下册第二单元设置了和过渡句相关的语文要素，教师可以从主题学习入手，指导学生围绕一个意思把一段话写清楚。比如，《赵州桥》一文，依照总分总的结構展现了赵州桥的牢固和美观，其中分写部分通过过渡句“这座桥不但精巧，而且美观”，将前后两个部分联系起来，不仅指出了这句话前面一个语段重在展现赵州桥的“精巧”，同时也明确了下文的表达方向，即指向了赵州桥的美观。由此可见，本文的语文要素学习目标指向的是“了解过渡句的作用以及所处的位置，并且结合具体的表达内容，学会使用过渡句”。在这个基础上，教师可以相机拓展两篇运用过渡句的典范文本，比如《有趣的小刺猬》和《伟大的友谊》。其中，《伟大的友谊》是从叙事性角度，展现了过渡句承载的递进功能；《有趣的小刺猬》是从状物的角度，教学生如何从一种事物转到描写另一种事物。

三、从阅读策略入手

阅读策略，是指为了达成相应的阅读目的而采用的阅读方法和技巧。根据不同的文本类型，教师需要采用不同的阅读策略，旨在从不同维度推动学生阅读素养不断发展。

以五年级上册“提高阅读速度”单元为例，编者编选的课文体裁各不相同，目的是让学生在阅读不同类型的文本时，能够具备一定的速度。比如《搭石》是典型的散文，《将相和》则属于典型的故事性文本，而《什么比猎豹的速度更快》则是典型的说明文。在教学这个单元的课文时，教师发现学生阅读说明文时，阅读速度相对较慢，原因在于学生认为说明文中呈现的信息最为丰富，常常因为关注知识信息，而影响了阅读速度。这就给我们提出一个问题——如何提升学生的阅读速度。笔者紧扣说明文的特点，组织学生借助文本结构和具体的数据，理清文本表达的顺序，提高课堂教学效果。鉴于此，教师可以给学生推荐一些经典的说明文，比如《太阳》《鲸》《麋鹿》等，引导学生尝试运用从教材课文中学习的方法，阅读这些文章，锻炼阅读能力。

总之，主题性阅读不能仅仅局限在某一篇单一的课文之中，教师要不断丰富拓展文本的渠道和抓手，充分发挥教材文本的中心示范和辐射效果，依循语文课程的本质特性及学生内在的认知规律，对应语文课程工具性和人文性的特征，丰富阅读策略，提升学生的阅读能力。