学生习作教学价值的挖掘策略

毕凯

习作特指小学阶段中、高年级学生学习写作训练的文字表达结果，是学生学习语言文字运用的直接体现，教师要挖掘习作具有的教学价值，使它在课堂教学中发挥独特的作用。

一、评估习作学情

许多教师喜欢凭经验去分析学生的习作学情，所得的结果最多能够体现学生在完成某一具体习作前的能力，难以全面反映学生的习作水平。

比如，四年级上册第五单元要求学生按一定的顺序写清楚一件事，教师如果凭经验判断学生写一件事的水平为教学起点，肯定不能确定客观的教学目标。比较稳妥的做法是：教师不给学生任何指导，让学生按顺序自主写一件事。学生完成的习作中的优点就是他们在这一习作目标上已经具备的知识和能力。在学习本单元课文的过程中，教师可以在精读课文《麻雀》《爬天都峰》的教学中，让学生从课文中提取“按顺序表达”的范例进行分析并配合“初试身手”仿写片段。在学生完成单元习作的初稿后，教师及时组织学生对照“按顺序表达”的标准自我评价各自的习作，发现习作中存在的问题，参考习作例文中提供的解决方法、策略进行修改。教师只有抓住这样的学情，才能真实有效地评价学生的习作。

二、选择写作支架

在习作教学中，除了教材中习作单元提供的习作例文，教师还可以直接用本班学生写的优秀习作搭建写作支架，有针对性地弥补习作训练中暴露出来的不足，提升习作能力弱的学生的习作能力，让所有学生都能够从中受益。

如四年级下册第五单元的习作要求是让学生按顺序把一次游览过程写清楚。精读课文《记金华的双龙洞》和习作例文《颐和园》的课后练习都补充了游览的线路图，为学生搭建了表达支架。學生在初试身手环节选择“游览附近的一处景物，按顺序写清楚”时，却暴露出比较多的问题：有的学生只是简单地写了游览顺序；有的学生写的游览顺序比较混乱。一位教师从学生练笔中发现了比较优秀的习作，该生选择了三处有不同特色的景点进行描写：第一处写花很美，用了排比句；第二处写石头很奇特，用了比喻句；第三处写湖中的水鸟，用了拟人句。因为该生所写的是大家都很熟悉的公园里的景物，教师便将其转化为写作支架，帮助学生解决练笔中存在的问题。

三、完善问题习作

有问题的习作在课堂上同样具有教学价值，它直接显示学生在相关表达能力上存在的问题是什么。教师关注有问题的习作并找到有效对策，学生习作水平的全面提升才有可能。

如六年级上册第二单元习作《多彩的活动》要求学生尝试点面结合写一次活动。学生在习作中所写的活动，在点面结合这一关键点上出现了比明显的问题：有的突出了活动中某一个人的特别表现，没有其他人相应的表达，活动成了独角戏；有的只写了群体活动的情形，没有写单个人物的活动。教师找到了学生习作中存在的问题，还要分析产生问题的原因——学生不懂“点面结合”的表达方法。对此，教师可以让学生回忆精读课文的典型片段，学习点面结合的表达方法。比如，《狼牙山五壮士》第2自然段描写的激烈战斗，就是先写面上的情形——五个战士的集体表现，再写点上的情形——每个人的表现，整个自然段就是一个点面结合的典范表达。又如《开国大典》中阅兵的情形，先写每个方阵的表现，是一个个点的描写，后写“以上这些部队”，是从面上进行表达，这就是典型的点面结合的表达方法。教师为学生提供了点面结合的典型范例，学生才能自主修改习作中存在的问题。

总之，学生的习作是学生在写作过程中表达思维不断固化的结果，在教学中具有评估习作学情、搭建习作支架、有效解决习作问题等多方面的重要价值。