三课一评 功夫在外

徐晓俊

《傅雷家书》是部编版语文八年级下册指定的课外阅读经典名著，一直受到重视，语文老师常常进行导读，但真实效果一般，学生只停留在情节、知识识记层面，流于形式，其实这是阅读的异化。

由此看来，笔者认为读整本书不仅是为了追求记忆量“多”，还要追求量的“精”——毕竟能读、会读才是语文阅读教学的终极目标。

一、上好名著導读“三课”

整本书阅读教学能提升学生语言的核心素养，那么教会学生热爱阅读，深入阅读整本书应是当务之急。“启蒙”课、“跟进”课和“分享”课是整本书阅读教学环环相扣的三个步骤。上课形式可多样化，教室、图书室、实验班级、个别“小灶”、规定阅读教学时间、选择不确定时间、教师授课，学生主讲。

1.启动课

在最短的时间，最少的语言，最短的方式，如果语文教师能够激发学生的阅读兴趣，消除隔膜，让学生“读起来”，那么整本书的”启动课“就是渐入佳境了。

“启动课”不拘形式，方法多样：比如可以精心设置一段引导语;可以讲述书中精彩的部分;可以现身说法来讲自己的阅读经历;可以是设置一个悬念等。

2.跟进课

阅读中，老师如何跟踪指导，让学生“读进去”，提高阅读质量，这便是“跟进课”了。它好像跑马拉松，补充能量和鼓励必不可少;它又像一次探险丛林，需要不断重新定位;更像阅读旅途上的一个“智慧城市驿站”，令人期待，目的是为下面的“分享课”做准备。

“跟进”课的操作方法因人而异，形式多样。可讲授（温习）新的阅读教育教学研究方法;可融入自己的生活经历;可做笔记，读后写，缩略语（写摘要）等。

3.分享课

阅读后，如何点拨提升，使学生有感受地“读出来”，走向文字深处，这便是“分享课”。因学生的知识水平参差不齐，因而分享就显得尤其必要。

“分享”课程是一种将个人阅读收获转化为集体阅读智慧的活动。比如：与口语教学交际课整合，荐好书、讲故事、即兴发言或辩论、讲“亲子共读”故事等;与书面语言呈现，如写笔记、写书评、写内容摘要、写手稿等。尤其以书面形式呈现“分享”课更有价值。在每次分享结束时，我都会收集学生的成果，并指导学生编写“序言”，将其装订成一本书，并作为高质量的校本资源成果展示在学校图书馆。这些“成果”不仅给下一年级学生阅读提供借鉴和参考，还增强学生的自信。更重要的是，随着时间的推移，它们将成为学校的文化沉淀。

二、做好阅读评价

考试评估，尤其是考试题目，就是”一只脚踏在门上”。如果不进行考试评价改革，课堂教学的改革就会落空。因此，考试进行评价要打破传统惯性系统思维，不要有这样“去年我们怎么出题，今年也怎么出题”的错误教育思想，对整个阅读过程的考试评价不仅要加强过程评价，而且要改进考试命题。只有“评价”和“三课”形成合力，才能促进学生爱阅读、能阅读”目标的实现。

1.过程评估

过程评估中，语文教师扮演引导、跟踪和“陪读”（师生共读一本书）的角色;其次是学生家长，亲子共读一本书;再次是学生，可建立学生《傅雷家书》读书会，互相提醒，互相督促。过程性评价的内容主要包括阅读兴趣、阅读时间、阅读地点、阅读姿势、阅读态度等。

2.链接考试

考试是试金石，关键在考题。试题好，则促进发展学生学习思考问题能力不断提升素养;反之，则也“毁了整本书进行阅读”。在现行的高考试卷上，从过去的测试到现在的“微作文题”，测试学生是否真的有读书或有真正的想法？

整本书阅读教学《傅雷家书》以“三课一评”为方法，通过针对性指导、组织沟通和专业评估，为开展多种形式的广泛阅读活动打下基础，它提供了一个培养学生语文素养的机会。

当然，这“三课”和“一评”毕竟我们只是一种手段，目的是让学生可以拿起自己书本去读，真正读进去。关键是语文老师在组织教学时多一些方法，多一点思考，多一点趣味。

教无定法。教师在读整本书时，要“教”，更要“不教学”。“不教”是指与学生阅读同一本书，与学生分享阅读方法，学习乐趣和学习收获。如此“不教”胜于“教”。

责任编辑 龙建刚